面向“一带一路”的海外本土汉语教师培养策略研究

◎吕越男 吕超男

"一带一路"合作新格局为海外本土汉语教师培养提出了新的挑战，同时，也为其发展提供了广阔的平台。本文在分析孔子学院师资现状、本土汉语教师的优势及其培养的重要性基础上，对其培养策略进行了详细研究。本文认为，有效开展本土汉语教师培养工作是大力推动汉语国际教育事业蓬勃发展的有效途径。在"一带一路"建设中，我们要"寻求'一带一路'沿线各国对于本土汉语教师培养工作的'顶层设计'；依照'一带一路'沿线国家人才培养需求，建立海内外本土汉语教师培养链；积极开展'一带一路'沿线各国本土汉语教师培养策略研究；适当增加中方对'一带一路'沿线各国本土汉语教师培养的政策支持"。

"丝绸之路经济带"和"21世纪海上丝绸之路"简称"一带一路"。它借用"古代丝绸之路"这一历史资源，以"和平发展"为理念，积极与沿线国家发展经济合作伙伴关系，力图打造"政治互信、经济融合、文化包容"的利益共同体、命运共同体和责任共同体。"一带一路"不仅仅是经济合作，更是文化融合，而语言是文化的重要载体，因此，"'一带一路'需要语言铺路"。"一带一路"倡导"全方位、宽领域、多层次"的交流与合作，强调互联互通，这一伟大倡议已经成为孔子学院健康发展的强大动力，孔子学院应该借力"一带一路"，顺势而为。据统计，截至2015年底，"一带一路"沿线已经有62个国家建立了孔子学院及孔子课堂，共建孔子学院130个、孔子课堂57个。基于此，孔子学院的蓬勃发展在"一带一路"合作新格局中尤显重要，它能够大力促进我国与沿线各国的教育交流与融汇，形成多元化教育格局，从而助力"一带一路"建设！

一、孔子学院师资现状

目前，孔子学院汉语教学从业人员主要分布在三个层次上：国家公派汉语教师、国际汉语教师志愿者、各国本土汉语教师。国家公派汉语教师是由国家汉办向海外小学、初中、高中、大学、教育部派出的汉语教学顾问和汉语教师。国际汉语教师志愿者包括由国家汉办向海外派出的汉语教师志愿者和国家汉办在国外招募的汉语教师海外志愿者。由国家汉办向海外派出的汉语教师志愿者主要是对外汉语、汉语言文学、外语、教育学、历史、哲学等文科专业的在职教师、在读研究生、本科以上应届毕业生；国家汉办在国外招募的汉语教师海外志愿者主要是海外的华人华侨、留学人员。各国本土汉语教师"可能是已融入当地社会生活、教育系统的华人华裔，也可能是重视外语学习、被汉语文化所吸引的本地'纯种人'，还可能是来自第三国的、在外语教学方面有丰富经验和独到见解的当地其他国家的移民或移民的后代"。

国家公派汉语教师多数是来自国内各小学、初高中、各高校的汉语教师，因为长期从事汉语教学，所以，他们中的多数人有着过硬的专业知识和丰富的教学经验。但是，国家公派汉语教师都是有固定任期的，这样就使教师队伍具有了较强的流动性。海外汉语教师定期轮换，一方面可以不断地为汉语教学输送新鲜血液，保证海外汉语教学的蓬勃生机。但是，另一方面也会因为任期较短，而导致教师对任教国教学情况刚刚熟悉就要离任，而下一任教师又要经过较长时间的熟悉过程，才能正式步入教学轨道。这样一来，就会缩短教师的有效任教时间，在一定程度上，造成了不必要的教学资源浪费。

国际汉语教师志愿者，无论是国内派出的还是海外招募的，都有着极高的汉语和中华文化推广热情，他们被当地人亲切地称作"中华文化的使者"。他们很多人都身怀绝技，能够将书法、绘画、京剧、剪纸、太极拳等中华文化展示并传授给当地人。但是，因为他们中的大多数人目前还是刚刚毕业的本科生或者在读研究生，所以，汉语教学的实战经验略显不足。

近年来，大力培养各国本土汉语教师的呼声越来越高，本土汉语师资培训模式研究也在不断深入开展。当地华人华裔、土生土长的本地人、其他国家移民或移民后代是目前本土汉语教师的三个主要来源。不论哪类本土汉语教师，因为长期居住当地，都对当地的教育传统、教育制度有着深刻而全面的了解，这对海外汉语教学办出当地特色起着重要作用。他们因为汉语教龄长而有着丰富的一线教学经验，但是，他们更渴望得到正规、系统的专业知识指导和培训。

二、本土汉语教师的优势及其培养的重要性

"本土汉语教师"和"输入型汉语教师"相对而言，国家公派汉语教师和国际汉语教师志愿者均属于后者。本土汉语教师因接受过相当程度的中华文化教育和汉语教育，所以具备了较高的教授中华文化和汉语的资质与能力。和输入型汉语教师相比，本土汉语教师具有如下优势：

1.任期长，流动性小。无论是国家公派汉语教师还是国际汉语教师志愿者，任期一般为1至3年，与之相比，本土汉语教师工作变动几率相当小，因此便具有了"任期长、流动性小"的重要优势，这一优势将有利于各国学校对汉语师资队伍进行有效规划与建设。

2.熟悉当地风俗文化。各国本土汉语教师对于自己国家的风俗文化了如指掌，因此，可以自如地将中华文化及汉语教学融入其中，有效开展具有当地文化特色的汉语教育。

3.熟悉当地语言。随着"汉语热"的持续升温，越来越多零起点的学生加入到汉语学习的庞大队伍中。各国本土汉语教师多数为土生土长的当地人，因此对于当地语言相当熟悉，这一优势在汉语教学，尤其是针对零起点学生的汉语教学中表现突出。他们可以熟练地使用当地语言恰当地解释相关语言现象，和汉语学习者进行无障碍交流及深层次沟通，帮助零起点学生快速向更高汉语学习阶段迈进。

4.了解当地教育体系。和输入型汉语教师相比，各国本土汉语教师对于当地的教育体系更加熟悉，因此，可以编写更加具有针对性的汉语工具书和教材，可以选用更加灵活、有效的教学方法合理组织教学活动。

从目前汉语国际传播的巨大成果看，很多本土汉语教师都做出了卓越的贡献。他们编写出针对当地教育传统的本土化工具书及教材，创新出具有当地学生母语特点、学习规律的教学方法，有些本土汉语教师还创办了汉语学校，提升了汉语国际传播速度。

因此，大力培养各国本土汉语教师是从根本上解决汉语国际推广师资短缺问题的重要策略，对其进行培养有着重要的战略意义。

三、"一带一路"背景下海外本土汉语教师培养策略

目前，海外本土汉语教师培养已经取得了一定成果，如，缅甸曼德勒福庆孔子课堂的42位出生于缅甸的缅甸籍专职教师中，已经有25位在中国境内获得国际教育学硕士学位，3位获得应用语言学博士学位，另有3位博士生在读。除此之外，汉语教材本土化建设也初见成效。如，韩国江原大学孔子学院为了满足本土汉语教学的实际需要，自编《HSK三级词汇》、《HSK四级词汇》等具有较强针对性的本土化教材。

"一带一路"建设正面临着沿线各国各具特色的复杂国情，随着海外汉语教育事业的快速发展，本土汉语教师培养必须结合沿线各国的教育实际，遵循人才培养规律，充分体现海外汉语教学特征，从而有效推动"一带一路"建设。

1.寻求"一带一路"沿线各国对于本土汉语教师培养工作的"顶层设计"。"'顶层设计'是指在国家层面上对本国语言的输出传播和别国语言的输入传播相关的政策措施、体制机制、战略规划、财政安排、项目策划、传播渠道、标准制定、资源建设等进行决策和规定。语言国际传播中的顶层设计具有明确政策、规范标准、编制预算、组织实施、检验监督、褒奖惩罚等功能，对语言传播具有决定性作用。"从某种层面上看，"顶层设计"就是要寻求"一带一路"沿线各国教育主管机构的全力支持，加大对本土汉语教师培养的专项资金投入，为本土汉语教师的培养提供更多、更广阔的发展空间。泰国政府于2010年在《高等教育的战略规划》中提出，加大力度进行汉语师资培养，提升赴中国留学的奖学金额度，为本土汉语教师提供更多赴中国培训的机会。可见，基于国家层面的"顶层设计"将会有效推动海外本土汉语教师的培养工作。

2.依照"一带一路"沿线国家人才培养需求，建立海内外本土汉语教师培养链。"一带一路"沿线国家人力资源素质参差不齐，本土汉语教师的培养、本土汉语教材的开发、本土汉语教学法的研讨均面临着巨大挑战。基于此，我们应该努力探索沿线国家人才培养的需求，帮助沿线国家建立起海内外本土汉语教师培养链，即先由中国国内培养出一批优秀的汉语教师，再将他们分派到沿线各国去培训当地的汉语教师，形成坚韧、牢固的海内外本土汉语教师培养链。"培养链"建立的实质就是"合作"。"合作"是"一带一路"建设的核心理念，为了加强海外本土汉语教师培养，我国应在"一带一路"合作新格局中，深化与沿线各国的教育合作，充分发挥各地孔子学院作为汉语及中华文化海外传播基地的重要桥梁作用，根据"一带一路"沿线各国人才培养的形势需要，积极采取各项有效措施，开展形式多样的本土汉语教师培训工作，探索适合沿线各国本土汉语教师培养模式，真正成为具有强力造血功能的师资培养基地。2013年缅甸曼德勒福庆孔子课堂与云南大学职业与继续教育学院合作成立"缅中职业教育培训中心"。福庆孔子课堂主要负责提供办学场地、招生，云南大学职业与继续教育学院主要负责选派高素质教师，提供海外本土汉语教师培养的教学资源。这一教师培养链的建立，为缅甸本土汉语教师的有效培养开辟了捷径。

3.积极开展"一带一路"沿线各国本土汉语教师培养策略研究。"一带一路"沿线各国政治、经济、文化、语言特点迥异，我们应该在对其进行深入了解的基础上，为沿线各国量体裁衣，开展行之有效的本土汉语教师培养模式研究。沿线各国有着不同的文化发展背景、教育传统及教育特点，在研究过程中，我们应该将这些重要元素融入其中，只有这样，研究出来的培养策略才会更加符合沿线各国实际，才会真正助力本土汉语教师培养！目前，关于"一带一路"沿线各国本土汉语教师培养策略的研究成果并不多见，能够成为理论依据或者策略指导的研究成果更是凤毛麟角。"一带一路"建设不仅为沿线各国本土汉语教师培养策略的研究提出了挑战，更为其提供了发展机遇与空间。我们应该紧紧抓住机遇，开阔视野，紧密结合沿线各国不同的教育体制以及目前已经取得的汉语教学成果，为"一带一路"沿线各国本土汉语教师培养策略的研究开辟新的研究思路，提出新的研究方法，形成切实有效的研究成果。

4.适当增加中方对"一带一路"沿线各国本土汉语教师培养的政策支持。目前，"一带一路"沿线各国汉语学习需求较高，但是，学习条件并没有得到足够的保障。对此，中方应该结合沿线各国实际，积极为本土汉语教师的培养提供政策支持，只有这样，才能够为沿线各国本土汉语教师的培养源源不断地提供各项服务，才能为汉语国际教育事业推波助澜！"外国本土汉语教师培养奖学金项目"是目前国家汉办孔子学院总部为了支持各国培养本土汉语教师，从而满足各国对汉语教师需求而设立的。资助对象为非中国国籍的海外高校汉语教师教育专业学生或者毕业后立志成为汉语教师的汉语专业学生。"外国本土汉语教师来华研修项目"是资助孔子学院专兼职本土汉语教师及外国大中小学教师来华研修的重要项目，2017年中国21所高校将会对这些教师提供49个培训班课程。这些项目的设立，积极有力地推动了本土汉语教师的培养工作。但是，目前"外国本土汉语教师培养奖学金项目"仅仅覆盖了泰国、菲律宾、印度尼西亚、越南等国家，对于"一带一路"沿线各国而言，覆盖面有待于进一步扩大。

因此，为了全面推动"一带一路"沿线各国本土汉语教师培养，我国应该适时加大相关政策支持力度，让更多的本土汉语教师从中受益，让本土汉语教师培养工作根深叶茂！

总之，"一带一路"建设为海外汉语教育事业提供了新的发展契机及广阔平台，我们一定要审时度势，把握机遇，在"一带一路"合作新格局中，了解沿线各国独有的教育传统及教育机制，分析海外汉语教师队伍的层次和特点，与沿线各国开展形式多样的教育资源合作，充分发挥孔子学院的桥梁作用，提升海外汉语教学的政策支持，增加资金投入，努力做好沿线各国本土汉语教师的培养工作，为汉语国际教育事业的蓬勃发展注入新鲜活力！