问题化教学在初中化学习题课中的应用

摘 要：随着新课程标准的推行，人们越来越重视对学生综合能力的培养与核心素养的提高，但是传统的初中化学习题教学却依旧没有改变，导致各种各样的问题接连不断地产生。问题化教学作为一种新兴的教学模式越来越受到初中学校的重视，本文就问题化教学在初中化学课堂中的应用进行论述。

关键词：问题化；教学；初中化学；课堂；习题课；应用

随着新课改的推行，素质教育理念慢慢深入人心，人们越来越重视对学生综合能力的培养，在这样的大环境下，传统的初中化学习题教学再也不能满足人们的需求。为了满足市场对人才的需要，初中学校需要一种新型的教学模式对化学习题课教学现状进行改变，在这样的背景下，问题化教学模式应运而生。在问题化教学模式中，习题课的教学效率大大提升，学生的主体地位得到了充分的体现，教师的教学内容围绕学生学习现状进行开展。下面笔者就来谈谈问题化教学在化学习题教学中的应用，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、 初中化学习题课中存在的问题

1. 学生普遍缺乏学习兴趣

初中化学无论是在教材内容还是实验内容上都是对高中化学的基础性学习，它更多是直接给出高中教材中存在的理论知识，因此初中化学的学习质量将影响到高中化学的学习效率与效果。而在传统的初中化学习题课中，学生学习积极性普遍较差，一谈到化学，大家想到的都是各种习题，甚至感到烦躁。而化学本身作为一门理论性较强的学科，需要教师拥有很强的教学技巧才能让学生一直保持高度的注意力，而多数教师并不具备这样的才能。

2. 化学习题中的实验内容不受重视

随着素质教育理念的贯彻落实，人们越来越重视对学生实践能力的考察与培养。但是经过调查表明，在初中化学教学过程中，教师对实验内容并不重视，教师在课堂教学过程中只是对读书本教材中涉及的知识进行讲解，而实验内容只是口头描述一下，并不会带领学生实际进行操作。而化学习题中的实验部分正是对学生平时实验操作的考察，只凭想象很难应对习题中对实验内容的考察。

3. 习题讲解过程中缺乏互动

习题讲解过程中的互动包含两个环节，一是师生间的互动，二是学生间的互动。首先师生间的互动，大多数情况下，教师基本上可以做到对学生进行提问，但是学生对教师的提问却没有很好地落实，大多是教师在讲课时过于严肃，让学生不敢轻易向教师进行提问。另一方面不少教师在上课过程中一直都是保持讲课的状态，巴不得将一本书的知识在一节课全部灌输给学生，但是这却将学生间讨论交流的时间删除了，学生一味地听课，却没有可以反思、交流与沟通的时间。

二、 问题化教学在初中化学习题中的应用措施

1. 科学合理地设置问题

科学合理的课堂问题能够提高学生学习初中化学的兴趣，发挥学生的主体地位，帮助学生树立化学思维。为此需要教师在平时上课过程中多观察、多总结，并且与学生多交流沟通，了解学生的实际学习情况，听取学生的意见与建议，以此作为依据，并结合教材内容进行科学合理地设置问题。另外教师应当在课堂提问中融入“因材施教”的教学理念，教师应当结合学生的基础水平、学习状况与性格特点等因素，让问题更符合学生的学习特色，让每一个学生的个性都能够得到充分的发挥。問题应尽可能地与学生学习生活相联系，例如：“小明发现家里水壶内有许多白色的水垢，他告诉妈妈后，妈妈向壶中倒入少许食用醋，一段时间后在进行洗刷，发现水壶中的水垢都没了，请问这是什么原理？”进而让学生推测出醋中的醋酸与水垢中的CaCO3发生了化学反应。

2. 引导学生主动提出问题

提出问题是问题化教学的核心，在传统的教学过程中教师对学生的提问模式已经趋于成熟，但是学生对教师的提问却非常少，这并没有发挥出学生在教学过程中的主导作用与主体地位，为此教师需要引导学生主动提出问题，让学生在学习过程中善于发现问题、提出问题从而形成正确、科学的学习模式。为此就需要教师在平时讲课时保持一种和蔼的态度，多关心学生的学习状况，多与学生进行沟通交流，缩短师生间的距离。例如下面这个问题：

在一个密闭容器中放入M、N、Q、P四种物质，在一定条件下发生化学反应，一段时间后，测得有关数据如下表，则关于此反应认识不正确的是（）

A. 该变化的基本反应类型是分解反应

B. 反应后物质M的质量为13g

C. 反应中N、P的质量比为5∶4

D. 物质Q可能是该反应的催化剂

学生分析表格可以得到x是多少的疑问，此时结合物质守恒定律克制反应物总质量应该等于生成物总质量，因此可以得到x=13，反应式为M+N——P（Q为催化剂），该反应为化合反应。反应中N、P的质量为25g、20g，比例为5∶4。

3. 关注成绩较差的学生

不少教师为了使教学过程更加流畅和顺利，在教学过程中往往只对成绩较好的学生进行提问，这就导致成绩好的学生会越来越好，成绩差的学生会越来越差的两极分化格局，这并不利于一个班中学生的综合发展。成绩差的学生尽管由于种种原因导致成绩一直没有提升，但并不意味着他们就没有任何优点，教师要善于发现这些学生的优点，并以此作为基础帮助这些学生树立自信心。另外教师提问也是讲究技巧的，比如成绩较好的学生可以提问“除去CO2中的CO应采用什么方法？”向基础较差的学生可以提问“除去CO中的CO2应采用什么方法？”

综上所述，问题化教学作为一种比较新颖的教学方式，对初中化学习题教学现状的改善发挥了积极的作用，大大提高了初中化学的习题教学效率，充分发挥了学生的主体作用。但是这并不意味着问题化教学方法就完美无缺，教师们需要通过后续的总结与分析，不断完善和丰富问题化教学模式。

参考文献：

[1]徐伟.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].上海教育科研，2007（03）.

[2]吴颖娇.关于问题化教学提高化学实验教学效果的探究[J].职业，2017（30）.

作者简介：

赖维城，福建省泉州市，福建省泉州市德化第八中学。