如何能够让学生主动发问

李伟

摘要：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

从古至今，那些真正在自己研究领域有所建树、有过突出成绩的人，如爱因斯坦、牛顿、爱迪生、钱学森、华罗庚……他们当中有哪一位是自己不能提出问题而是只知道回答问题、解决别人问题的人？答案当然是：没有。他们的成功都存在着某些共性与特征，那就是善于思考问题，善于发现新事物，并通过进一步探索解决问题。

关键词：老师 学生 主动发问

在课堂上，老师也应该注重培养学生提出问题的能力。因此，在老师授课过程中，引导学生积极思考问题、勇于探索新知识、主动提出问题，成了至关重要的一部分。

一、鼓励学生敢于发问

学生好奇心普遍较强，对新事物、新知识有着强烈的求知欲望。但是由于学生的知识面较窄，知识积累较薄弱，加上他们害羞的心理，甚至是害怕的情绪，导致他们难以提出自己想问的问题。而在这一过程中，学生的求知欲望也就被遏制于萌芽状态。那么，为了避免这类情况的发生，老师应该营造一种轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发问。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见，师生之间应该形成一种平等互信、相互尊重的关系，让学生在轻松和谐的氛围中畅所欲言，充分发挥他们提问的积极性，敢于对心中的疑惑与不解进行发问。而当学生提出问题后，老师应该对学生进行鼓励：“你能够勇敢地提出问题”“这个问题真是很棒”。当学生说错了的时候，老师应对存在的问题进行认真讲解，真正做到答疑解惑，而不是以“一棒子打死”的形式对学生提出的问题进行否定，打消他们提出问题的积极性。

二、引导学生勤于思考

在教学过程中，老师应该借助一些辅助资料引导学生进行思考，从而发现问题，提出问题。例如老师可以在讲解新授内容开始前，讲一个小故事，或者讲一讲贴近学生实际生活的案例，或是借助图画进行讲解与发问，让他们通过听一听、看一看、说一说、想一想等形式，引发对新问题的思考。最后，老师要引导孩子们提出思考的结果，像“通过这些讨论，你想到了哪些问题呢”“这些故事和咱们的课堂会有哪些关系呢”。这样的提问方式，都能够激励学生说出自己思考的结果。

在引导学生思考的过程中，我们应把握具体问题具体分析这一原则。对于比较重要或难度较大的问题，我们应该有针对性地进行深入讲解，利用好“带入”讲解这一部分，使学生能够深入理解问题，并对接下来即将学习的内容产生一定的好奇心。对于不是很重要或者难度稍低的问题，老师应该去繁就简，做到让学生理解即可，而不需要花费太多的时间进行教授。这样，课堂知识有轻有重，学生也不会因需要摄入的东西太多而感觉累，而是能够更加积极地去思考问题，探索问题。

三、培养学生善于发问

在课堂上，面对新的知识，学生总会产生这样或那样的疑问，积极性较高的同学会提出自己的疑问，而比较含蓄内敛的同学可能会选择将自己的疑问放在心中。这个时候，老师首先要做的是引导学生提出问题。而要想让学生提出有价值、有意义的问题，关键就在于老师的引导。一方面，老师要引导学生在众多复杂问题中找到问题的关键所在，也就是透过现象看本质。在这一基础上，学生才能够抓住问题的精髓，找准解决问题的突破口。只有真正理解问题，才能够解决好问题，并在今后的学习过程中对所学知识举一反三，灵活运用。另一方面，老师要引导学生认真思考其他同学提出的问题，善于从其他同学的提问中获得有价值的信息。对同学提出的问题产生不解的时候，应该积极提出并交流，同学之间应该形成一种积极探索的氛围，在互相鼓励与激发中相互学习，共同进步。

四、鼓励学生多说

语言是思维的载体，也是思维的外在表现，组织语言的过程也是锻炼思维的过程。因此，在学习过程中，老师对学生语言的锻炼应予以重视。在课堂上，老师要尽可能为学生创造一个畅所欲言的环境，充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于思考的习惯。比如可以在课堂上开展小组讨论，并选出小组代表进行总结发言。相对于在班级内发言，小组讨论给了每一位同学发表自己观点的机会，有利于提高学生自身语言表达能力，并激发学生思考问题的興趣。

五、结语

在学习过程中，学生要遵循“提出问题—探究问题一解决问题”这个过程，发现问题是探究与解决问题的前提和基础，如果不能够提出问题，又何来的解决问题。由此可见，在学生学习与成长过程中，提出问题能力的培养尤为重要。而在教学活动中起着主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一个环节。因此，教师应该发挥好自己的引导作用，将学生提问能力的培养放在一个比较重要的位置，努力使学生的提问能力得到培养与提高。

（责任编辑 王珊）