巧用“微练笔” 克服“语言贫血症”

沈乃平 伍潘立

摘 要：“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。在教学实践中，我们必须正视学生语言表达能力弱、写作能力低下的现状，探究以“微练笔”为基石，积累语言，克服“语言贫血症”，从而逐步形成提高学生写作能力的实践策略。

关键词：微练笔；积累语言；语言贫血症

曾看到过一篇报道：有一名学生写了600字的作文，其中竟然有72个“死”字，包括“心里烦死了”“功课紧张死了”等等。语言学家把这种现象诊断为“语言贫血症”。现实教学中，学生的作文也不乏这种现象，不会灵活运用学过的好词佳句。这究竟是什么原因呢？借宝铝老师的观点一用：词句的理解与运用出现偏差。《新课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。“语言贫血症”的形成与词句教学被削弱，尤其是缺乏经常性的运用环节有很大的关系。因此，我们在平时的教学过程中，就应该有意识地引导学生在课堂上写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾…… 其中“微练笔”就是一种对积累语言行之有效的好方法。

“微练笔”较之习作更精悍短小，深受学生的喜爱，能使学生产生浓厚的兴趣。我巧妙地把“微练笔”挤进课堂，主要采用以下几种形式：

一、 观察插图，描一描

教学时，学生常常被课文中的插图深深吸引，有时还赞叹不已。这时，我就会抓住契机，让学生自由发挥。如：教学《秋天的图画》一课，就引导学生对照着插图来学课文，学生学得特别带劲，不但一下子把课文都背出来了，还纷纷拿起笔写了起来。其中一位同学是这样写的：

“秋天是一幅色彩艳丽的图画。黄澄澄的梨，像一盏盏灯笼；红彤彤的苹果，像一张张笑脸；金黄色的橙子，像中秋的月亮；紫红色的葡萄，像一串串珍珠；还有那黑绿相间的西瓜，更像是一个个胖娃娃”。

学生展开丰富的想象，用上了许多表示颜色的词，还用上了表示数量的词，更能用上比喻句、排比句。语言生动优美，读起来朗朗上口。

二、 精彩段落，仿一仿

儿童都有着极强的模仿能力，而仿写式的“微练笔”是小学生作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种行之有效的训练手段。

如《燕子》一文中，课文的第一段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”郑振铎用凝练的语言勾勒出了一只活泼机灵的小燕子，写作手法着实让人折服。学生也喜欢读这一段话，还模仿着着这一段话的写法，写了许多其他的小动物。有的写兔子，有的写猴子，还有的写老虎……五花八门，无所不有。有几个同学是这样写的：

“一身洁白无瑕的绒毛，一对灵活的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”

“一身黄黄的皮毛，一双圆溜溜的眼睛，加上绳子似的尾巴，凑成了调皮机灵的小猴子。”

……

课文是最好的蓝本，经常让学生仿一仿课文中精彩的段落。像《翠鸟》第一自然段，《秋天的雨》第二自然段，等等。这样久而久之，学生能非常自觉地学写课文中的段落，把课文的语言吸收，并转换自己的语言。

三、 移花接木，組一组

所谓“移花接木”是指将课文中的有些词语、句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如《香港，璀璨的明珠》一课，虽然是一篇略读课文，但有许多四字词语非常值得积累，如“琳琅满目、应有尽有、物美价廉、五洲四海、光彩夺目……”，如果单纯地让学生把这些词语摘录在本子上，就不能把课文中的语言转化为自己的语言。因此，我让学生选择这些词语，联系课文内容写几句话。这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。

四、 动情之处，抒一抒

有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，当学生被文中的内容打动时，此时，无声胜有声，不需要用言语来表达，只需要动笔，让感动流露于笔尖。

如《燕子专列》一课，“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎……”。读着读着，同学们都被小姑娘的行为深深地打动了，教室里一片寂静，请把自己想对对贝蒂说的话写下来。

“不管天有多冷，雪有多厚，你都不怕，你的脸冻得通红，手冻得僵硬，你都不在乎。”

“你为了寻找燕子，可以不顾一切，你真善良啊！”

“这么冷的天，我一定躲在家里不出门了，可你还要去寻找燕子，真让人感动。”

……

这一句句对贝蒂说的话，可都是学生的真情流露啊！待到动情之处，学生迫切地需要抒发自己的情感，“微练笔”就为学生提供了宣泄的窗口，同时也积累了语言。

五、 课后体会，谈一谈

课文后面总会有一些学习要求，有背诵朗读方面的，有词语积累方面的，有理解课文内容方面的，还有学习方法的指导等等。如《掌声》一课中，课后有三个要求，其中一个为：从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法。学生纷纷谈到：

“英子前后发生了巨大的变化，掌声作用可真大啊！在生活中，我也要好好用一用我的掌声。”

“掌声如同一个魔术师，能让人发生意想不到的变化，真是太神奇了。我也想用一用这个魔术。”

“当同学丧失信心时，我要用掌声鼓励他，当同学有进步时，我也要用掌声夸奖他。”

……

以上种种“微练笔”的形式，绝不是简单机械地重复练习，这些训练为学生的写作提供了生动的材料、鲜明的画面，让学生积累了素材，特别是对低段学生来讲，更是为他们埋下了创作的基石。这几种形式简单易操作，学生非常感兴趣。通过“微练笔”的训练，发展了学生的思维，培养了学生想象和创新的能力，丰富了学生的词汇量，抑制了“语言贫血症”的出现，更提高了学生书面语言的表达能力。

参考文献：

[1]北京师范大学出版集团.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]陈宝铝.小学生“语言贫血症”成因浅析[J].小学语文教学，2010，5.

作者简介：

沈乃平，浙江省宁波市，浙江省慈溪阳光实验学校；伍潘立，浙江省宁波市，浙江省慈溪市匡堰镇上林小学。