记录与评价：幼儿园里的“哇”时刻

徐利智 沈璐瑶

当前，许多幼儿园老师都被来自新西兰的“学习故事”评价法深深地吸引。在这些“学习故事”中，孩子是有能力、有自信的学习者与沟通者，教师以积极的视角去观察孩子，试图发现孩子的优点、能做的和感兴趣的事情，这是一种非常美好的沟通互动模式。“学习故事”的记录方式同样适合家长在家中使用，让我们试着记录下孩子成长过程中的那些“魔法”时刻。

什么是学习故事

学习故事来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授研究发展而成。与其他对儿童的评价不同，学习故事不是对儿童学习结果的测评，而是为了支持儿童进一步学习的关注过程的叙事评价。学习故事用图文的形式记录下儿童学习过程中的一系列的“哇”时刻（也称为“魔法”时刻）。

我们该如何理解“哇”时刻呢？“哇”时刻是表明儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”的时刻，是儿童的行为或表现惊讶到教师或家长的时刻。“哇”时刻关注并记录下儿童能做的、感兴趣的事情，重视儿童在学习过程中表现出的好奇、勇敢、信任、坚持、自信、分享和承担责任等学习品质。

学习故事能帮助儿童建立积极的学习者形象，从老师或家长记录的一个个“哇”时刻中，儿童认识到自己的力量和能力，从而成为一个成长型思维模式的积极学习者。

其实，学习故事并不高深莫测，家长也可以为自己的孩子写学习故事，只要您相信：

●孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者。

●在对孩子进行观察、记录和评价的时候，从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。

●重视孩子与父母、孩子与老师、孩子与同伴之间的关系，在“关系”中看待孩子的学习与发展，培养孩子关怀、互助、有爱的品质。

●在记录和评价的过程中，关注孩子的学习品质：感兴趣、乐于参与、遇到困难能坚持、与他人沟通、承担责任。

●任何知识与技能都要与孩子的学习兴趣、学习意图、学习动机相联系，关注单纯的学习知识技能并不明智。

下面，让我们来看看幼儿园老师记录下的几个充满“哇”时刻的学习故事吧！

大发现：一个“不幸”的地方

发生了什么

乐乐，前一天的餐后活动，你和多多投入地观察着小哲带来分享的地球仪，两个人开心地说着自己所知道的关于地球的一切。离园前，老师表扬了小哲的主动分享，并且鼓励其他小朋友：“如果你有非常想和小朋友分享的图书、玩具或者有意思的东西，记得带到幼儿园哦！”

你一定是牢牢地记住了我的话，将《地图大发现》这本书带到幼儿园分享。刚进教室，你就拉住我的手，迫不及待地对我说：“老师，你快来看，我讲给你听。”从你的话里我感觉到，你很喜欢这本书。可惜，一个早上的忙碌，我都没能停下来，好好地听你讲关于地球的故事。

中午，你是第二个吃完午饭的。你走到我身边，语出惊人地说：“老师，地球上有一个不幸的地方。”我被你的话震住了，甚至不知道你為什么会提到“不幸的地方”，于是疑惑地问：“不幸的地方？在哪里？”“是百慕大三角，飞机、轮船到了那里就会消失，很不幸。”接下来，你详细地说着关于百慕大的故事，并且告诉了我许多地球上除了百慕大以外的秘密和知识：喜马拉雅山，美国“复仇者”飞机，雪人耶提，尼斯湖水怪以及地球上出现过外星人的地方……

在你讲述的过程中，小朋友们都被吸引了过来，大家紧紧地围成一圈，听你讲这本有意思的图画书。我想，这就是最真实自然的同伴学习啦！将自己觉得有意思的知识分享给大家。离园说再见的时候，你大声地说：“老师，明天我还把这本书拿过来！”

学习了什么

在这个学习故事里，我被乐乐的讲述能力，对绘本的理解能力以及对知识的记忆能力震惊到了。如果要我从某一点进行分析，我会将“分享精神”放在首位。分享不仅是物的分享，也可以是经历的分享，知识的分享。乐乐的知识分享，是倾注了情感的，这样的分享真实而自然，也让他在分享讲述的过程中获得了成就感。谢谢乐乐，你让我看到如此美好的分享画面，也让班级的分享氛围越来越浓厚。

可以怎么做

有关研究表明，除了故事类的绘本，科学类的绘本是大班孩子十分需要的。我们将对阅读区投放的书籍进行改进，加入更多的科学类绘本。紧接着，我们将晨间谈话活动变成一个“知识分享会”，在分享交流中形成一个学习共同体。

我们怎么看这篇学习故事

这个完整的学习故事包括三个部分：“发生了什么”，即老师观察到的；“学习了什么”，即老师对孩子行为的教育分析；“可以怎么做”，即老师如何进一步支持孩子的学习。

在这个故事里，老师用心倾听每个孩子的想法，认可孩子的“天马行空”，孩子的想法充满了好奇，但老师愿意和孩子对话、呼应，乐于陪伴孩子学习和探究，对孩子的学习和成长有自己的见解……只有这样，我们才能在看似平淡的生活中发现孩子的“哇”时刻。

学习故事是教学智慧的结晶，显示了教师的教育观、儿童观和教育教学智慧。乐乐的故事得以被记录，是因为他喜欢和这位让他觉得轻松、安全、可信任的老师交流，老师也愿意倾听乐乐的想法，并将乐乐的想法当回事。“关系”在学习故事中被置于核心位置，老师将自己与乐乐，乐乐与同伴，孩子与知识，知识与分享放在一个系统的关系中看待和处理，这是教学最大的智慧。有句话说“人们将忘记你做了什么，说了什么，但他们不会忘记你带给他们的感受”，学习故事能给孩子带来幸福感！

家长如何写学习故事

那么在家庭中记录孩子的“哇”时刻，家长没有老师这么专业怎么办呢？

让我们再来看一些学习故事，这些故事虽然简短，没有完整的三个部分，但文字量的减少和形式的改变，丝毫没有减少故事的精彩、温暖，带给人们感动和故事中孩子的力量。

故事1 生日邀请卡

再过几天就是你的生日了，今天放学时，我看见妈妈在跟其他家长交流生日趴的事情，而你跟在妈妈的后面。

我走到你身边问：“依，要过生日了！你想邀请谁呀？”

“还没想好几个人，想邀请晴天，兰兰……”

“想不想自己来邀请小朋友？”你点点头。

第二天你选择了美工区，在美工区做起了邀请卡。你非常专注，在50分钟时间里做了两张邀请卡。中午，你飞快地吃完饭后又开始做邀请卡，并在下午放学的时候把邀请卡送给了朋友们，朋友们收到邀请卡真开心！

在园的这一天，你都在为生日会精心准备着，制作邀请卡，邀请朋友……有了自己的亲身参与，今年的生日肯定更加难忘哦。为你的坚持、专心、大胆表达点赞！生日快乐，宝贝！

对爸爸妈妈说：理解孩子的学习动机

学习行为是怎样发生的？在什么样的环境中，孩子会主动思考、积极行动、计划反思、坚持不懈？成人什么样的引导能更自然地点燃孩子的学习热情？这些问题，都是关于孩子学习意图和动机的思考。

案例中，老师看到了依依与同伴间的友谊，并建议依依通过制作生日邀请卡开启生日派对的邀请。依依的制作热情被点燃，自然专注地投入到邀请卡的制作与学习中。

故事2 特别的一天

最近你因为“学跳绳”这件事而苦恼，跳的时候常常摆着“小燕飞”的姿势，绳子就是甩不到前面。今天晨间锻炼的活动内容是跳绳，老师在旁边慢慢鼓励你，空手转圈圈——大手小手转圈圈——拿绳甩圈。攻克了绳子甩不到前面的大难关，接下来当然没有问题啦！你成功地跳了一个，让我和徐老师都忍不住“哇”了起来，发出了“太棒了”的赞叹！

学会跳绳之后，你一整天都很兴奋。离园之前，我给小朋友讲了绘本故事《特别的一天》。听完故事后，你悄悄地告诉我：今天是自己特别的一天。放学的时候你迫不及待地跟爸爸分享了自己的进步，对爸爸说：今天真是特别的一天！你笑起来的样子真美好！你看，有时候坚持就会有收获哦。

对爸爸妈妈说：珍视孩子的点滴进步

很多家长觉得在平淡的日子里没有什么值得惊喜和记录的东西。其实，每个孩子都有自己的“哇”时刻，如果成人看不见，那不是孩子的问题，而是成人的问题。

在成长的过程中，我们应珍视孩子的点滴进步。这些“点滴”也许在成人看来是再平常不过的事情，应该会的事情，但在孩子面前，它就是一个真真切切的难题。当孩子通过自己的努力去解决、克服这些难题时，我们应该成为孩子由衷的赞美者，并及时记录下这些动人的“哇”时刻。

故事3 小人也一起哭了

米米哭鼻子了，眼泪啪嗒啪嗒往下流，不论我怎么安慰和讲道理，也止不住米米的哭泣和眼泪。小翰看见了，走过来对米米说：“米米，你看你哭了，这个小人也一起哭了。”（米米那天穿了一件上面印有小人的衣服，眼泪刚好滴到了小人的脸颊上）米米瞬间被小翰的这个说法吸引了，他低下头，去看自己衣服上的小人，居然不哭了！看，孩子的世界多么不一样，成人那些看似非常有道理的劝慰毫无用处，而来自同伴的话语却平息了风波。

这件事在我心中挥之不去，细细品味之后我发现：孩子的事情应该用孩子的方式去解决。

對爸爸妈妈说：从孩子的视角看世界

我们常常通过成人的视角去观察和分析孩子，说的都是大人想对孩子说的话，做的都是大人想对孩子做的事。但我们能否尝试着从孩子的视角去看孩子的世界呢？从儿童的视角看儿童的世界，更能发现孩子的能干之处。案例中，老师不论怎么哄米米，都不能让他心情好转，但小翰的话却瞬间将米米吸引并且使他停止了哭泣。老师抓住了这个时刻，并记录下来，是孩子的话给了她启发，是孩子幽默机智的话语促发了“哇”时刻。

“学习故事”的意义与价值

家长学会了用积极的视角评价孩子

生活中，我们常常听到家长说：“这么简单的事情，你为什么不会呢？”“怎么又弄错了，我不是教过你吗？”“要我说几遍，你才会真的明白呢？”这些消极的评价是孩子积极主动学习的可怕魔咒，增加了家长的育儿焦虑。孩子其实是有能力、有自信的学习者与沟通者，请家长们尝试着转换视角，给孩子时间和空间，用学习故事记录下孩子成长的“哇”时刻。当您用积极的视角去评价孩子，或许会发现孩子更多的长处和优点，成为孩子成长道路上的支持者、鼓励者、欣赏者和记录者。

孩子的童年故事得以保存

每位家长回味自己的童年时，都会依稀记得童年让人难以忘怀的事情。但更多值得留存的故事却随着时间的流逝而被遗忘。是否，我们可以为孩子记录下那些值得记录的瞬间，那一个个学习故事串联起来，不正是孩子童年的成长故事吗？

孩子认识到了自己的力量

在学习故事记录与评价的文字中，孩子的形象是主动的、积极的、自信的，将这些故事读给孩子听，他们能真正感受自己在生活和学习中的力量，感受到父母对自己具体的赞赏和评价。学习故事培养了孩子成长型的思维，当孩子认识到自己的力量时，他会更主动地思考、积极地探索、努力地学习，这是多么重要的品质！

知识链接

“成长型思维模式”由Dweck教授率先提出。她认为，智力可以靠后天努力而改变，要鼓励孩子积极评价及发展自己的潜能。

1978年，Dweck教授和她的同事做了一项实验，找来一群孩子玩拼图，拼图任务从开始的简单变得越来越难。伴随着拼图越来越难，有些孩子开始抗议，表示拼图不好玩，不想玩了，有的甚至将拼图推到地上。令人惊讶的是，有几个孩子以积极的心态面对困难挑战，他们说：“我喜欢这个挑战，它很有意思。”Dweck教授的研究发现，孩子之间的根本性差异在于思维模式，思维模式的差异会导致他们在智商上出现分化。

简单地说，思维模式是你看待自己的方式。害怕失败的孩子拥有“固定型思维模式”，他们拒绝接受挑战；愿意接受挑战与坚持的孩子拥有“成长型思维模式”，他们对学习充满热情。

更为关键的是，Dweck教授的研究结果证实，一个人的思维模式是可以改变的。我们所要做的，便是更加明智地表扬孩子。对孩子的表扬一定要具体明确，比如孩子的努力、专注、坚持、创意、策略等等，要表扬过程而不是结果。学习故事，便是更加明智表扬孩子的一个途径和办法。