大学生创新能力培养探索与实践

刘德君， 白　晶， 段慧达， 宋艳霞

(北华大学 电气信息工程学院， 吉林 吉林 132021)

0　引言

当前，培养创新创业型人才已成为高等教育的主要目标，得到国内各高校的高度重视[1，2]。在教育部推动下，各高校启动了“大学生创新创业训练计划”、“创新人才培养试验区”等建设项目，大学的双创教育开展的势如破竹，但创新能力如何提升、教学模式如何改革等问题仍需要积极开展研究和实践[3-5]。文献[6]指出通过将创新教育与专业教育结合、显性课程与隐形课程结合、线上课程与线下课程结合促进创新创业教育，文献[7]指出大学生科技创新活动对创新能力培养具有重要作用。

在这种形势下，我院从营造实践环境、创新教育模式，构建创新教育组织机构，制定政策措施、改进管理模式及运行机制等方面构建电气信息类专业大学生创新培养体系，以此提升了大学生创新实践水平，促进了人才培养质量的提高，起到了一定示范作用。

1　营造良好环境，构建创新教育模式

构建合理的创新教育模式是培养创新创业人才的关键[8]，营造良好自主学习环境、鼓励教师参与大学生自主学习是开展创新教育的基础[9]。我院形成“基地+项目+导师+学生团队”四位一体的电气信息类专业大学生课外实践和创新能力培养模式。经过多年的学科与专业建设，为大学生创新硬件环境上打下良好基础，全院有4个省级工程研究中心、1个省级自动化技术大学生创新实践示范中心、1个“梦之梯”工程实践中心，依托这些中心具备的硬件条件、开展的项目，在教师指导下，按学生个性化需求培养其工程应用能力、创新能力和自主创业的能力。也就是说，学生可根据个人兴趣爱好选择在不同中心，通过参加教师的工程项目和科研工作培养实践能力和创新能力。在这些中心里，采取多年级、多专业、老带新、能力强带能力弱的组合方式，将能力强、技术好的学生选为课题助理负责人，定期开展学习、讨论交流会，使过程中遇到的技术问题若学生之间能解决的在学生之间解决，解决不了的请教导师解决。

2　建立完善组织机构，落实政策措施

2.1　组织机构

全院各中心联合形成了我院的创新基地。

1)创新基地管理部门职责

管理部门由学院、各中心领导组成领导小组，其主要职责是对基地的建设和发展进行宏观指导，制定并完善创新教育、培训和创新活动的配套政策，检查和督促基地的工作。

2)中心职责

中心具体负责组织和开展学生的科技创新活动、各种竞赛等。例如：创业实训中心主要负责组织学生了解并实践创业的全过程；培养他们的创新意识、创业意识、风险意识，实践基本的创新思维方法；培养吃苦耐劳、坚忍不拔的精神品质；实践产品创新设计和创业计划的形成及写作方法。省级工程研究中心、自动化技术研究中心主要负责与企业产品相结合的研究开发、技术推广、产品宣传、人才培养等综合性研究开发工作。

3)中心构成

每个中心是由中心负责人、中心指导教师、学生社团组成。中心负责人一般由学院的领导或学科带头人担任，中心指导教师在学院有能力的教师中聘任，学生社团则由具有兴趣爱好的学生自发组成。

2.2　政策措施

为了保证创新基地正常运作，我院制定了《学院实验室主任岗位职责》、《学院专、兼职教师岗位责任制》等规章制度。通过合理定岗、定编，适当引进兼职教师满足创新教育、培训活动和管理工作需要。

为了提高指导教师队伍水平，制定了《学院大学生创新实验室人员培训办法》和《新老教师传帮带》等制度。对聘用的教师要求学历层次达到硕士以上，从而不断提高指导教师队伍的学历水平、科技创新和科研水平。

为了提高基地教学质量，制定了《学院大学生创新教学质量优秀奖评选方法》、《学院大学生创新优秀教学成果奖评审办法》、《学院大学生科研奖励管理办法》。鼓励教师进行“产、学、研”一体化的教学模式的研究和探索，每年开展优秀指导教师和优秀学生的评比、表彰活动，提高了师生教学的积极性。

此外，还制定了《学院大学生创新实验室工作人员考核办法》，提出岗位职责考核制度和聘任制度，严格进行奖罚。

3　制定有效的管理模式及运行机制

3.1　管理模式

建立以人为本的管理模式就是要以全体教师为本和以学生为本。以教师为本，以实现全面创新型人才目标做为技术保障；以学生为本，面向学生个性发展需求以提高人才培养质量，特别是提高学生自主学习、自主创新能力，充分调动学生的学习潜质、发挥其个性特长。

3.2　运行机制

第一，管理体制上实行学院、基地、中心三级管理，推行目标管理责任制，采取统、独结合的式管理办法。

对人员管理实行人定岗、岗定位、位定责。对财、物管理实行资源统一调配，针对各中心的实际需要和不同特点，采取独立自主的运行办法，以各项目组和实践小组为基本单位组织实施创新活动。学生和教师可以根据各自的兴趣、项目、活动内容及目的的不同，进入到不同的中心。

第二，组织结构上采取网络式、扁平化的组织结构，学院管中心，中心管教师、社团和活动，其中教师按项目组构成各个组，每个组由项目组负责人分配任务，其中每个项目直接参与的学生是第一梯队的社团成员，学生社团的第一梯队带第二梯队和第三梯队。大学生创新活动中心、自动化技术研究中心及创业实训中心借助于校园网构建各级决策层与最小执行单位的连接模式，使各级执行单位之间的信息无中断传递。

在资金投入渠道与管理上采取国家、省、校、院、课题组串联投资和串、并联管理方式。在人员和物资的分配方面，以按需、统筹、协调、高效为原则，建立纵、横交错的流动网络。

第三，管理制度上即要严又要活，严而不死，统而不僵。对待教师奖惩结合，以奖为主，以最快的速度消除组织中的消极因素，最大限度地调动和保护师生参与的积极性。

3.3　教师管理、学生培养流程及培养方式

1)基地教师管理

创新基地在师资建设上，除大力培养在岗教师外，坚持“公开招聘，公平竞争”的原则，招聘综合素质高，有实际工程经验的骨干教师。在院内实施“竞聘上岗，考核定级，有序竞争，优胜劣汰，重奖人才”的举措。实施“四制三定”，“四制”即负责制、岗位责任制、工资定额制和全员聘用制，“三定”即定编制、定岗位、定职责。通过实施“四制三定”，实现创新基地内部人员比例结构优化，使教师、管理干部和其他各类人员的配置达到相对科学的比例。对每一个成员都要进行工作目标设计，有明确的工作描述和工作职位说明书，将责任落实到位，压力传递到位，监督与评价激励到位。做到“职位不虚设、人人有事干，事事有人管”。 通过评价，按能力和业绩进行分配与奖励，对竞争下岗教师进行下岗分流学习或转岗它聘。

2)学生招收及培养流程

根据基地以往的招收社团成员的经验，制定实践基地学生社团成员选拔办法。

(1)招收、选拔流程，如图1所示。

(2)招收时间：每年的三月中旬。

(3)招收对象：有志参于科研实践项目的本科在校学生。

图1　招数选拔流程

3)分梯队培养方式

结合课题组所需人员的要求，并考虑基地课题组资源和空间条件的限制，建立如下的梯队培养的机制。

(1)第一梯队：直接进入并参于课题组的项目称为科研助理，主要为学习成绩优秀，学习态度端正，自学能力强，肯钻研，对参与课题组有充分准备的学生；或者在所申请的课题方向有专长的学生。该梯队的学生直接介入课题组的在研或预研项目，能充分利用自身基础条件追求更快更多的进步，敢于提出对项目进展的有利想法，同时，也应帮助第二、第三梯队的学生，并与他们讨论项目的进展情况，争求好的意见和思想，作为联系课题组内外的纽带。

(2)第二梯队：其成员在课题组外跟踪学习，由第一梯队负责带，主要吸纳了解课题有关的学科知识较少，准备有所欠缺的申请人。所谓跟踪学习，是指靠近课题组现有成员、第一梯队的学生，他们寻找适当的机会，询问项目的进展，主动向第一梯队学生学习高级语言编程、电路板设计制作等知识，勇于提出自己的方案和想法。

(3)第三梯队：以补充基础为主，暂不参与培训，主要是低年级或理论有所欠缺的学生。对这些学生暂不给予参与培训的机会，以节省出时间给大学课程的学习。选拔人员会鼓励这部分学生不要放弃自己参与创新，定期开展辅导，对于能力提升明显者，下次应招将被优先考虑。

4　结语

通过创新基地的建设，形成的创新教育模式得到社会认可和关注，人才培养质量得到提高。近几年我院在创新基地里学习的学生，在全国大学生电子竞赛、飞思卡尔电动车比赛、挑战杯、航天科技比赛及省长奖的评比中取得骄人成绩，同时创新教育也促进就业、带动学科和专业发展。(刘德君等文)

参考文献:

[1]钱小明,荣华伟,钱静珠.基于导师制下“大学生创新创业训练计划”教育的实践与思考[J]. 北京: 实验技术与管理, 2014,31(7):21-24.

[2]黄兴海.高校创新创业教育实践教学机制探析[J].哈尔滨:黑龙江高教研究,2015,259:122-124.

[3]刘艳,闫国栋,孟威,等. 创新创业教育与专业教育的深度融合[J]. 北京: 中国大学教学, 2014,11:35-37.

[4]马永斌,柏喆. 大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J]. 北京: 清华大学教育研究, 2015,36(6):99-103.

[5]王鲁云,谢印庆,黄超,等. 电气类专业学生创新素质培养的实验教学特征研究与实践[J]. 北京: 实验技术与管理, 2016,33(7):20-23.

[6]郝杰,吴爱华,侯永峰.美国创新创业教育体系的建设与启示[J]. 北京: 高等工程教育研究, 2012,2:7-12.

[7]臧春艳,吴彤,李红斌.基于大学生科技创新活动的人才培养[J].南京:电气电子教学学报, 2016, 38(2):1-4.

[8]黄林楠,丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索[J]. 北京: 高等工程教育研究, 2010,6:158-160.

[9]何召兰,房国志,吕靖. 大学生自主学习模式的构建与保障[J]. 南京:电气电子教学学报, 2016, 38(4):9-10.