中职计算机网络技术课程教学中项目教学法的应用

黄维忠

（惠来县职业技术学校，广东 揭阳 515200）

0 引言

中等职业教育的开创和普及在我国都相对比较晚，与此有关的教育理论著作少之又少，直接将传统的教学理念和教学模式应用在中职计算机网络技术专业课程中很难取得良好的教学效果。因此，有必要在中职计算机网络技术课程教学中，开发一种突破传统教学模式的创新型教学理念和教学方式，切实做到理论与实践相契合，充分发挥每位学生的主观能动性，而项目教学法就可以实现以上目标，改变我国中职计算机网络技术教学的现状，培养学生在计算机网络方面的兴趣。

1 项目教学法的基本要素

传统课堂的三大基本要素为学生、教师和教学内容[1]，对应到计算机网络技术课程教学中同样是这三要素，其中学生要素重点指中职学生成长中自身的身体、心理和智力等方面健康发展情况；教师要素重点指教师传道受业解惑的专业素质和教学能力等方面；教学内容是指教学活动中由师生共同组建的团体，它是项目法教学中“项目”的开发内容。中职计算机网络技术课程教学活动中开展项目教学法应根据学校、教师和学生的实际情况，详细对职业教育的特点和目标进行系统分析，基于此才能更好的开展项目法教学。

2 项目教学法的特点

2.1 项目教学法的含义

项目教学法简单来说就是指中职学生在教师的引导之下自己独立完成一个任务项目的过程，并且在这个过程中获得教学课程所必须掌握的知识。项目教学法真正做到了以学生为中心，将学习的主动权归还到学生手中，并且在一步一步克服项目困难中不断激发学生挑战困难的好胜心与斗志。中职计算机网络技术课程教学中的项目法教学是指在一项项目任务中，学生为项目的主体，教师仅仅起主导作用，使学生在完成整个项目任务中构建成套的知识理论体系，学得相关技能的一种教学模式和教学方法。项目法教学一改传统的以“知识点”为线索的教学，而转变为让学生切身参与“项目”而完成教学任务，若“项目”过大，也可以将学生分小组，合作完成众多“子项目”，这种教学方法更加注重学生在参与项目过程中的自身体验和收获。目前众多高校在培养本科生和研究生或博士时也都采用了这种项目法教学，有时考虑到学生理论基础和用人单位对人才的专项需求，教师在为学生设计项目时应尽量切合实际，不会让学生有无从下手的感觉，让学生在完成教学项目过程中充分将自己掌握的技能应用到实际项目中，这样不但提高了学生的学习积极性，还让学生在完成项目中学会团队合作、独立分析和解决问题等技能，这些单靠课本是无法获得的，同时，仿真的教学环境还能让学生就业时能更快适应企业、适应社会激烈的竞争[2]。

2.2 项目教学法的特点

在中职计算机网络技术课程教学中采用项目法教学具有以下特点：

(1)内容方面：在中职计算机网络技术课程的项目教学法中，中职的学生占主导地位，教师们仅仅是引领者，在学生自主独立完成项目中给予合理的建议，真正做到“师父领进门修行靠个人”的宗旨，这种教学方法培养了学生对知识的自主开发能力，也锻炼了他们面对问题，自己思考分析并解决问题的能力，某种程度上增强了学生对学习过程的参与性，激发了他们对学习兴趣，当“兴趣”作为他们的直接“导师”时，他们的学习效率就会芝麻开花节节高。项目法教学的中心内容就是将实践与理论相融合[3]，让学生在操作参与中更好的掌握理论知识，对理论体系也有了更深刻的理解，从而直接提高了他们的学习成绩。

(2)目标方面：中职计算机网络技术课程的项目教学法终极目标不是培养中职学生死记硬背的知识点记忆，而是培养学生对学习过程的参与性和认知性，让学生身临其境的感知整个学习过程，在实践中总结新知，从而在项目学习法中将认知目标，心理目标等多方面目标都归纳到学习目标之中，各个小目标之间存在着辩证统一的关系[4]。

(3)授课方面：项目法教学某种程度上很像现在国内的专业硕士培养模式，其授课方式也是双向的，教师通过每个阶段中职学生完成项目任务的情况来了解学生对计算机网络技术知识点的掌握程度，进而可以因材施教，针对性的解决学生的疑惑，学生也可以在学习过程中及时向老师反馈自己的问题，这样双向交流促进了教学工作的顺利开展，并减轻了老师的教学负担，提高了学生对问题的认识度。

(4)评价方面：项目教学法一改传统的评价学生学习成果的分数制，而是重在关注中职学生在学习计算机网络技术中掌握的学习技能和思考解决问题的能力。传统教学法仅以分数来评判学生对课堂内容的掌握情况，这种模式下学生的学习的被动的[5]，而项目法教学中学生是主动参与项目，并在其中获得相关技能，这样的学习过程是喜悦的，收获的内容也远超课本和最后的分数。

3 项目教学法在计算机网络技术课程中应用

3.1 项目的选择

中职计算机网络技术课堂教学中项目法教学中对“项目”的筛选是非常重要的，既要结合中职学生自身的能力，还要依据现时代下社会对计算机网络人才的需求方向，通常在选择具体的实施项目任务时需要遵循以下三点：

(1)项目任务可实施性强：项目要对中职学生在计算机网络技术方面有所帮助且容易让学生实施。教师和学生可以将一个完整的项目划分为不同的子项目或者是阶段性的子项目，前者是培养学生的团结协作能力，后者是引导学生逐步实现项目目标，两种方式都可以促进中职学生更好的实现在计算机网络技术方面的学习，让中职学生在完成每个子项目中获得成就感，这样才有利于提高中职学生对学习计算机网络技术的积极性。

(2)项目内容符合教学要求：项目的选择宗旨要围绕中职计算机网络技术课堂教学目标，并且以学生为中心，充分发挥中职学生的主观能动性，让中职学生在完成项目中切实学到计算机网络技术的相关内容，除此之外还可以发散思维，学得更多的解决实际问题的操作，培养他们自主能力[6]。

(3)项目具体化：具体化项目是指既可以满足中职计算机网络技术课程教学的任务，又能切实帮助到学生[7]。鉴于中职学生的基础知识相对薄弱，学习能力稍显不足，在选择项目时要认真思考项目对中职学生的难易指数，不能过于简单，使他们自信心膨胀，但也不能难倒他们，让他们无从下手，打击中职学生学习计算机网络技术的热情和积极性。因此选一个难度指数恰好的具体化项目对于中职学生来说十分有意义[7]。

3.2 项目教学法的实际应用

项目教学法在计算机网络技术课程教学中要循序渐进，让中职学生逐渐适应这种教学模式，以下简单介绍实际应用的一些具体方面。

(1)合理设计教学项目。教师根据每位中职学生的自身情况，因材施教的设计教学项目[8]，如在让学生自主学习Flash等软件时，首先需要让学生熟悉软件界面的一些基本功能，状态栏里面每个图标是什么意思，为了方便之后对软件的应用，一定程度上还需要学生记忆一些快捷键的命令，这就要求教师在初步安排中职学生项目任务时，重点放在实训相关内容；其次再慢慢深入，让中职学生逐渐练习基本工具使用等，这样步步逼近形式的增加教学项目内容，可以让学生扎实基础，保证每位中职学生都跟上教师的教学进度，另外学生还可以自由发挥。教师在设计教学项目时要将常用知识点巧妙融入到一个任务情境中去，让学生能身临其境地用技能去处理问题，并引导学生把整个项目拆分成众多“子项目”，然后分阶段去攻破完成。教师在这个过程中始终要扮演好监督角色，及时纠正学生错误的思路。

(2)开展小组合作学习。教学项目内容一旦确定，教师按照项目的相关性和学生能力的差异性进行分组学习，共同完成项目。一个小组中尽量有优有弱，这样大家可以相互帮助，争取让每位学生都在参与中收获知识和技能，学生之间的相互学习比学生从老师那里学习知识会更快更有效[9]。学习过程中，学生要明白“师父领进门修行靠个人”的道理，在教师下达项目内容后，中职学生需要通过小组讨论或者独立分析思考项目的具体开展，统筹项目的每个环节应该如何实施开展，教师只需要在关键时刻辅助一下，这样学生的主动性就被充分调动起来，课堂效率也会大大提高。比如针对于网页制作项目，教师在引导学生梳理项目任务时，可通过播放一些精美的网页来告知学生网页制作的基本内容和要求，让学生通过视频和自己的主观理解去探索网页制作的过程，并在制作过程中发挥自己的想象力去开挖出更多优秀的网页，学生也可以按照自己的理解在网页上配有文字、音乐或动画效果。小组合作并不是每位同学就固定完成某个模块的任务，学生之间需要互动学习，也可以相互交换子项目进行学习，之后交流各自的学习心得，这种一加一的学习效果远远大于二[10]，分解开后的子项目对学生而言更容易上手，学生更容易制作出高质量的作品。

(3)演示引导、总结提高。项目教学法中学生是核心[11]，教师需要完全将学习的主动权交还到学生手中。比如针对于计算机组装与维护的教学，这部分内容可能比较杂，记忆的内容又相对比较多，所以教师可运用结合PPT演示或视频的现场操作来引导式教学，一边理论授课，一边实际操作，这样可以将复杂而抽象的记忆展示在学生自己面前，更有利于他们对这部分知识的吸收。为了及时巩固学生的所学内容，教师可以立马安排相应的项目内容让他们自己动手操作一遍以加深他们的理解。每一次教学结束后，老师和学生都需要对这一次的项目任务完成情况和过程中学到的技能进行总结，优点继续发挥，不足的要及时改进，教师和学生之间相互评价，推动教学工作的顺利开展。

4 结论

综上所述，本文主要针对教学实践内容进行综合分析与思考，中职计算机网络信息技术教学过程中应用项目教学法是当前计算机课程教学的主要方式。基于当前我国中职计算机教学方法的现状，项目教学法能有效的提升学生适应企业的发展需要。同样，有助于促进中职学生在进行学习的过程中形成自学能力以及理论知识学习。由此可见，本文所探讨的计算机教学实践内容具有重要意义，是推动计算机教学发展，社会不断进步的重要保证。