线上线下交互融合式教学模式的构建与实施

逯 波，孟佳娜，王存睿(大连民族大学 计算机科学与工程学院，辽宁 大连 116650)

随着互联网Web3.0时代的到来，大数据、云计算、物联网以及移动终端等先进技术给社会和人民生活方式带来了巨大的改变，同时，中国的高等教育也随着互联网和信息化技术的进步而迎来了新的变革。教育部在2012年发布了《关于印发〈教育信息化十年发展规划(2011-2020年)〉的通知》，其中提出了关于高等教育的重要部署，即“当前互联网信息技术对高等教育发展具有重要的深远影响，必须予以高度重视”。互联网信息技术与教育改革相结合，旨在利用信息产业的高速发展带动高等教育信息化，从而突破高等教育发展的瓶颈，促进高等教育的改革和创新。加大力度挖掘和利用互联网信息技术的优势是促进高等教育信息化发展的有效方法，同时将互联网技术和高等教育教学方法进行有效结合，体现了当今信息化时代高等教育未来发展新的方向与目标。

1 线上线下交互融合教学模式构建宗旨

先进的互联网技术通常只是作为线上学习资源的载体，并没有很好地在线下学习过程发挥作用[1]。虽然已经有针对学生需求所开发的课程内容资源，但在一定程度上缺乏传统意义上的教师与学生之间的交流与互动，影响学生对于课程内容的实际分析能力、解决问题能力以及课程内容评价指标的度量，导致教学效果大幅下降[2]。

本文提出了线上线下交互融合式教学模式，利用智慧云端作为线上线下学习的连接通道，实现学习与交互平台的有效结合。在有效激发教师主观能动性的同时，还能突出学生的主体性。

1.1 激发教师的能动性

作为平台教学内容的主要提供者和线上线下授课过程中的主要引导者，需要教师对教学内容进行重置和优化，发挥讲课风格优势，将知识点尽可能地进行细化和精简，将每次教学的亮点内容进行归纳和总结。教师通过课程宣传、资源投放、答疑指导、监督考核等环节实现既定教学目标。最后，汇总学生在学习时所取得的成效以及后续产生的问题，在未来教育教学过程中逐步地调整和完善整体教学计划，提升教学效率。所有这些工作比传统的授课工作强度和投入周期要大很多倍，需要教师耗费大量的精力去适应这项新的教学改革模式，将有效激发教师的主观能动性。

1.2 突出学生的主体性

作为平台教学内容的主要受益者和线上线下授课过程中的主要参与者，需要学生明确自身的知识基础和自学能力，并能正确地选择线上课程内容。学生可以在互联网云平台上自主地学习、预习及复习课程内容，同时可以通过平台上的提问、交互等功能获取当前所学知识的外延知识点，从而达到扩展相应知识体系的目标。在此过程中，要求学生能够自主地进行所需课程内容的筛选和获取，并能够利用在线学习平台提供的知识资源库建立合理的学习路线。在解决当前问题的同时，还能够进一步地扩展相应新的知识要点，逐步形成当前所学课程的完整的知识图谱。在教师的组织下按照学习的知识线路和掌握程度组建学习小组。学生还应将线上学习的经验和体会进行分享，有助于选择当前课程的其他用户快速掌握和消化新的知识点。学习相关知识点的同时，及时地解决在线上学习时所遇到的难点和疑惑，保证对于所学知识点能够全面掌握，重点加强自主解决问题能力，以及知识推理能力和实践能力。所有这些环节都突出了学生的主体性。

2 实施环节与内容

2.1 课程宣传与审核

教师需要为所选择的课程制作5分钟左右的宣传视频，视频主要介绍课程的亮点，体现教师的授课风格，同时需要体现出本门线上课程的关键信息，即需掌握哪些前期课程才能选修本门线上课程，以及选修此课程后能够掌握哪些知识技能和应用领域。

组织学生观看上线课程的宣传视频，在介绍视频内容的同时还要介绍与课程相关的习题及配套教材等。教师根据反馈情况来估计整体课程的课时数以及平台上现有的可选资源。课程负责团队及学生会共同对即将上线的课程进行评判，例如此课程是否具有足够的吸引力、是否具有及时的学习效果、是否准备的充分并足以支撑整个课程的后期投放。在正式投放之前，在线学习平台会提供给教师内部的测试账号，目的是让教师和选课学生能够提前熟悉平台的各项功能，观看已经上传到平台上的相关课程。在熟悉了平台的所有操作流程之后，经过审核的待上线课程即可正式在平台上线。

2.2 资源投放

要求教师将教学视频、辅助教学资料、知识图谱和知识要点、电子课件以及在线测试、在线作业、在线考试试卷等按时投放到网络平台。

(1)教学视频。在线学习平台资源的核心是教师录制的教学视频。一般来讲，学生在学习过程中能够高度保持注意力的时间是20分钟左右，所以在线学习的教学视频一般规定在10～15分钟左右。另外，教学视频的时间长度还受到在线学习平台服务器的影响。为了更为方便的存储，服务器会将时间较长的视频分割为多个片段，学生在看完原始视频的一个片段之后，要停留一段时间才能继续观看剩余的视频片段，如果原始视频是一个完整独立的教学课程内容，则学生的思维连贯性会受到严重影响。因此，教师在课程进度编排和录制教学视频时有了更高的要求，即教学视频片段既要相对独立，又能完整呈现知识点的全部内容。

(2)在线测试和在线作业。多个教学视频片段上线后，可在其中穿插一些在线测试题。目的是检验学生对之前课程内容学习的掌握程度，这样比较符合学生的学习心理，可以快速记忆和重复之前的内容，同时提高对于新知识的理解能力。一般情况下，教师不会在在线测试题中设置过于困难的题目，因为如果问题过于复杂，使得学生需要用较多的时间去思考和解决，会影响视频教学片断的教学连贯性。在实践应用中，发现很多学生并没有形成在观看视频过程中能够主动思考的好习惯，因此，采取教学视频片段和在线测试题相互交错的设置方式，同时利用教学视频能够随时进行暂停、连续播放和跨时间轴播放等方式培养学生的这种积极思考能力。

在线作业强调的是使学生能够利用所学知识点，更加深入的理解和解决问题，并且每次在线作业会设置时间节点，用来督促学生按时完成作业。另外，区别传统的课程作业，由于在线学习的特殊性导致了评判作业分值需要用特殊方式进行调整，即大部分的作业采用客观题，以便后台服务器能够自动评判并给出最终分值。而对于主观题，则由教师给出基准答案之后，由学生之间进行互评，实践证明，在每位同学的作业得到三份以上的评阅时，其实际评判结果和分值的有效性就已经相当于教师的评判分值了。

(3)电子课件与在线考试。在线学习的电子课件通常会在每个教学视频页面提供，能够帮助学生快速和系统化的掌握当前教学视频片段所要讲授的内容和知识点。而在线考试则是针对学完所有教学视频之后，一套完全涵盖所有知识点的限时测试，用在线考试的最终分数来确定每个学生的最后评定成绩，并以此评判选择该门在线课程的学生能否得到最终的课程结业证书。

(4)课程知识图谱与在线讨论。学生在观看整个教学视频的过程中，会逐个掌握每个视频片段所讲授的知识点，在学完所有教学内容后，能够将各个知识点联系在一起，从而形成本门在线课程的知识图谱。知识图谱的形成，有利于学生从整体上掌握和理解当前在线课程，同时能够为今后的复习奠定良好的基础。在线讨论，主要是由选择某一门在线课程的学生作为主体进行讨论，在观看某个教学视频片段之后，可以在视频下方的讨论区发布帖子，反馈学习过程中所遇到的难点，同时其他掌握的比较好的学生可以针对该难点进行解答，这也方便了后续有相同问题的学生在浏览这些讨论记录时，能够快速有效地得到满意的答案。

2.3 过程管理

(1)注册选课。课程在平台上线后，应按照计划及时发布该课程的相关信息，包括课程学分、课时数、开课的时间段、成绩评定等，便于学生能够及时了解信息并注册选课。此过程会持续一周的时间，直到线上课程正式投放。在一周的时间内，还可以通过平台上提供的论坛和交流模块不断的获取学生的反馈信息，对所投放课程进行相应的调整。线上课程学习周期结束后，教师们可以根据学生的成绩和反馈信息，对本次投放在平台上的课程及后续进阶课程进行优化和完善。

(2)线上线下交流。还要为学生在学习过程中所产生的问题提供解答途径。对学生学习当前课程的访问途径、共享资源情况、知识理解途径、学习兴趣习惯以及学习频率进行有效分析和深度挖掘，根据平台的分析结果，有针对性地对进行个性化的指导。教师答疑会规定在学生学习完某些教学视频片段之后，在指定的时间段在线下进行教学难点解析，并针对学生在学习过程中所产生的问题给出相应的解答。学生的线下学习小组则是由学生作为主体自主建立，其目的是能够让学习同一门在线课程的不同的学生之间能够互相帮助，完成整个课程内容。而翻转课堂则是在学生看完教学视频，完成一些在线测试或作业之后，回到传统意义的教学模式下，即回到教室参加教师所主持的课程讨论。

(3)监督考核。教师要制定线上学习效果的评判标准，对整个学习过程进行引导和监督。强调学习相关知识点的同时，及时地解决在线上学习时所遇到的难点和疑惑，保证学生对于所学知识点能够全面掌握。为加强学生的自主解决问题能力，以及知识推理能力和实践能力，需要有针对性地对课程内容进行分项与综合强化训练。教师要加强实验环节的设计，从及对实验环节的监督考核。既要关注实验思路，也要关注实验效果。

3 实施保障

3.1 平台的选择

在利用线上线下交互融合教学模式进行教学任务的初始阶段，首先要确定的是选择合适的课程投放平台，同时还要考虑平台的后台服务器是否能够支持未来较大的学生数据访问量以及课程内容的存储量。前者主要依赖于公共教学平台的影响力以及学生用户的接受度，后者主要依赖于平台服务能力的技术成熟度，以及在面向大量学生用户访问者时，平台后端服务器的访问处理速度等。就目前实际情况来看，我校计算机学院在进行线上线下交互融合教学模式的实践过程中，学生选择的数量目前还有很大的余量，因此考虑到目前的学生实际需求、教学内容投放以及未来学生容量的扩展访问，选择网易云课堂作为教学平台试点[3]，在将后续录制的教学视频投放在网易云课堂平台的同时，还将教学内容加密拷贝到百度云盘，方便学生用户后续学习过程中的下载访问。

3.2 视频数字化

在线上线下交互融合教学模式的实施过程中，还有一个技术关键点就是线上教学内容的视频数字化。视频数字化过程包括了前期的准备、教学视频的录制以及后期处理。针对不同的课程和不同的教师，录制视频的时间和方式差异很大。对比于前期准备和后期处理，实际上教学视频的录制在整个过程中占得比重并不大。因为考虑到前期的课程内容审核和后期处理，比如视频片段字幕的添加和音画同步等问题，则需要的时间要成倍增加。此外，整个课程内容的录制必须由授课教师来进行，而包括字幕同步等后期处理过程则可由专业的人士或团队辅助来完成。线上课程内容的视频录制方式分为外录和内录。在实践应用中，采用了外录的方式，即在一个专门的录播室中进行录制，同时记录整个授课过程中的画面和声音，整个教学内容视频展示了教师讲课的画面，并且在视频中的表现应尽可能的贴近传统课堂授课的感觉，同时在线课程内容又区别于传统课堂授课内容，这样做的目的是使学生在原有学习习惯的基础上，能够尽快适应在线学习的整个学习流程。

4 结 语

互联网技术与高校教育教学改革的深度融合为高等教育带来了无限的机遇和挑战。为了更好利用信息化技术解决高校教育教学过程中的问题，提出了线上与线下交互融合式的教育教学方法，利用线上学习与线下学习的有机交互融合，逐步提高学生的学习效率和能力，最终实现学习内容和学习过程紧密结合，课程目标明确以及学生主导一体化、个性化的教育教学目标。

参考文献：

[1] 毛莉. 高校计算机课程混合教学模式研究[J].高教学刊，2014(2)：103-104.

[2] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, 2014 (2)：55-61.

[3] 樊华丽，彭瑶. 网易云课堂之中国MOOC学习流程概述[J].中国教育信息化，2014(3)：32-34.