新媒体时代的幼师生口语教学有效策略探究

张瑶

摘 要： 随着科技的快速发展，移动互联网、大数据等新媒体技术与课程整合日渐深入，新媒体逐渐成了时下不可或缺的教学手段和日益重要的教学资源。幼儿教师口语课程应与时俱进，创新教育理念，在课堂理论教学、实践教学等环节中充分利用新媒体优势，为学生创造生动、开放的学习空间和良好的语言学习环境，提供多元化的资源平台与实训平台，以期满足幼师生职业口语发展的实际需求，提高职业口语素养，为将来就业和可持续发展奠定语言基础。

关键词： 新媒体 幼师生 幼儿教师口语

随着新媒体信息时代的到来，移动互联网、大数据等新媒体技术不断冲击着以往的教育模式，以翻转课堂和移动学习为代表的新型教学理念和教学模式已进入教育者的视野。它们正以新颖、便捷、高效、交互性等多样化形态突破以往教学的限阈，催生高职课程的重大变革。时下《幼儿教师口语》课程应紧随时代的步伐，整合教育资源，更新教育理念，充分利用新媒体的优势调动学生学习的积极性，从而有效提高幼师口语教学的质量和效率，促进幼师生口语交际能力、社会交往能力及人文素养的提高。

一、高职幼儿教师口语教学的现状

幼儿教师口语是一门实践性、技能性较强的应用语言学科，是幼专院校学前专业开设的必修课程。幼师生的职业特点决定了他们必须具备良好的职业口语素养，从国家层面讲，良好的职业口语素养不仅关乎我国学前教育事业的健康发展，更关乎新生力量的基础培养。从个人层面讲，良好的职业口语素养不仅是一名合格的幼师生必备的基本职业技能，还是其从事幼教工作、实现幼儿教师专业化的基础。然反观当前学前教育专业，由于幼师生普遍语言基础薄弱，幼儿教师口语课程的实施并不尽如人意，对学生口语技能的培养不容乐观，难以有效解决口语学习上的诸多问题，使这一课程面临新的挑战和发展困境。幼儿教师口语课程重在提升学生的口语运用、言语识别、言语判断和言语应变等能力，这些能力的形成并非一朝一夕的功夫，需要更多时间训练做保障，这是任何媒介手段都无法取代的。目前许多院校幼儿教师口语课程开设时间为一年，仅以每周短短2课时不足以达到有针对性的训练目的。阈于课堂时间的限制、口语训练内容庞杂、教学手段单一、评价缺乏系统化等诸多情况，加之程式化的旧模式中，重理论，轻实训，有现代汉语脱胎的痕迹，对一般交际口语、幼儿教师职业口语等内容安排时间相对偏颇，致使部分学生出现口语不生动、不规范；朗诵、演讲、论辩、表演等基本功薄弱；缺少科学化、幼儿化的语言教学能力等问题，口语表达能力的欠缺已成为幼师生口语发展的瓶颈。因此，在新媒体背景下，如何有效利用新媒体资源，推陈出新，更好地服务于口语课堂教学，已成为幼专院校口语教学面临的一项重要任务。

二、新媒体科技在幼儿教师口语教学中的应用优势

所谓新媒体是相对于传统媒体而言的，是基于数字技术支撑的信息传播媒介。当下，互联网和手机媒体已成为学生日常获取信息不可缺少的主渠道。在幼儿教师口语教学中，利用新媒体的优势创新幼儿教师口语教学，可以丰富学生的感官体验，加强师生间的互动交流，促进教师的自我提高，达到“双赢”的效果。

1.新媒体的“时效性和便捷性”能有效激发学生学习口语兴趣，提高学生参与度。

兴趣是激活学生主体意识和体现自身主体地位的有效途径。以往幼儿教师口语教学课堂往往是“口语活动多，学生参与机会少”，难以突出学生的主体地位。根本原因是以往教材与教法无法激发学生的学习兴趣。新媒体打破了原有的教学结构，以其搜集材料的快捷性、提供材料的鲜活性及口语操练的便利性，调动学生学习口语的积极性，提高口语课堂教学效率。同时，新媒体的使用可以帮助学生克服口语学习的畏难情绪，提供真实、开放的口语交际环境，在时间和空间上给予更大的灵活性，有效提高学生的参与度。

2.新媒体的“多样性与新颖性”能构建新型课堂教学模式，更新教师教学理念。

当下，在幼儿教师口语课堂上，多以口语训练和多媒体课件讲授方式进行，较以往粉笔+黑板的教学形式有了极大的进步，但以教师为主导的教学方式仍没有完全摆脱。如今，新媒体时代的到来改变着以往的教学环境，教师要积极构建高效、多元的新型教学模式，更新教学理念，拓宽教学思路，延伸课堂的深度和广度，将以往单向“教”转为双向互动式“学”，为学生创造真实的口语交际环境，使学生的创新精神和实践能力得以提高。同时，为了更好地利用新媒体资源，促使教师不断学习，提升自身的信息化素养和业务能力，强化教学效果。

3.新媒体的“开放性和交互性”能创设多元化的实训平台，拓展学生自我学习平台。

幼儿教师口语本身是一门易懂难精的学问，难以在短时间内快速提升。因此，这门课程最重要的是教给学生自我学习、自我训练、自我提升的方法，引导树立终生学习的理念。现代新媒体技术的开放性、交互性能创设多元化的实训平台，增强师生间的有效互动，使学生在开放的环境中自由地获取优质资源和信息交流；为学生创设真实的交流语境，提供更宽广的自我学习平台，达到“课堂开花，课外结果”的效果。

三、新媒体支持下幼儿教师口语教学有效实施路径

近年来，为向社会输送合格的幼教师资，学校越来越重视学生的口语技能训练。我校不断探索新媒体传播环境下教学改革实践，发挥新媒体的集成优势，将其作为课堂教学的有效辅助形式，尝试开展新媒体技术支持下的线上、线下的混合学习模式的探索与实践。

1.有效利用微信自媒体平台和微课程教学，以练促学。

目前，微信已成为学生学习、生活、社交中使用较为频繁的移动手机客户端，构建了移动互联网环境下新型的学习环境。《幼儿教师口语》课程因其本身实践性、操作性较强，需要教师的有效示范和学生的反复训练完成，仅靠课堂上教师的讲练，难以达到良好的教学效果，而微信自媒体平台的出现恰好可以弥补这一缺陷。微信公众平台易共享资源，能进行图片、文字、语音的交互，可以有效节省原本课堂上讲授理论的时间，给学生更多的口语锻炼和自我展示的机会，成为高校翻转教学的有效工具。教师可通过建立微信群，利用语音发送功能和微视频进行口語示范或口语检查，定期选择一些口语话题与学生进行口语模拟训练，实现师生的一对一、一对多的互动，培养学生的思辨能力和言语表达能力，教师在此过程中应加强指导和督促，以练促学，形成口语训练的良性循环。同时，教师可适时使用微课程口语教学，辅助课堂教学。但微课程这种有声、有色、有形的多元视听组合对教师要求较高，需要教师具备一定媒介素养和专业技能作前提。

2.引入蓝墨云班课APP移动学习平台，以学促教。

“云班课”是在移动网络环境下利用移动设备开展课堂内外互动，组织讨论、答疑、问卷、评价等教学活动，可为学生提供课件下载、视频浏览和资源学习等服务的智能平台。平台上的移动交互式方式可以实现教师对学生学习进度及成绩的有效评价，虽不能替代课堂上的师生面授，但能在教学实践过程中最大限度地辅助教学，以满足学生在线学习的全新课程移动教学体验。我校幼儿教师口语课程尝试引入“云班课”移动学习平台，通过这一平台搭建相关的课程资源，教师可以上传规范的口语视听材料、口语训练学习资源及幼儿园优秀口语案例，学生可以在线浏览已开放的学习资料，查看教师布置的相关任务训练，课上以小组为单位进行观摩、分析、模仿、训练，课下以视频形式上传“云班课”平台。这一过程中教师不仅能随时关注学生口语视频展示，及时做出导向性点评，学生也可完成自我检测、自我训练。这种与以往课堂相融合的混合式教学模式，重在突出学生的主体地位，加强课前导学、课中参与、课后延伸，激发学生学习积极性和主动性，让学生在实践中充分发挥主观能动性，变“要我学”为“我要学”。

3.开展基于慕课的翻转课堂辅助教学，以导促练。

慕课是一种新型的在线教育模式，既有提问、批改作业、线下活动等各种交互功能，又有基于大数据的学习效果分析等功能，符合科学的学习规律。目前，我校开设了首门东西部联盟在线慕课《一起学说普通话》课程，可以满足许多院校学生同时在线选课，将其作为幼儿教师口语课程的先导课，让学生先行自学，在不断的模仿、训练中使学生逐渐掌握口语技巧，这样既可以有效减少口语课堂上普通话训练的时间，把教学重点放在一般口语训练和幼儿教师职业口语训练上，又可以助力幼师生的口语训练，提升学生的普通话水平。

总之，在新媒体传播发展势头强劲的背景下，新媒体对幼儿教师口语教学起到了很好的辅助作用，有效解决了口语教学中的诸多问题。但值得说明的是新媒体是一把“双刃剑”，其迅猛发展为教师口语教学带来的不仅是机遇，还有挑战。新媒体的应用对教师和学习者都提出了较之以往教与学更高的要求。不仅教师要适应新的传播媒介和新的口语教学环境，努力提升自身的信息素养和学习能力，学生也要充分发挥主动性和创造性，摒弃以往刻板、机械的学习方式，用新媒体与新技术进行有意义的知识建构，提高自身的口语素养。只有认清这一点，才能在新媒体的支持下，使幼儿口语课程改革迈上新台阶。

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