高中物理能量教学探讨

刘师宁

摘要：能量是高中物理知识体系中的一个重要的内容，能量的知识几乎存在于物理知识的各个方面，无论是学习力学知识，还是学习电磁学知识，都会涉及到能量的变化。因此，深入的理解能量的概念和意义，从能量的角度来分析和解决物理问题，具有非常重要的现实作用。然而，虽然能量具有重要的价值，但是现今的教学中存在很多的问题，课堂效率低下，导致学生不能很好地运用能量的知识来解决问题。所以本文通过分析教学中主要存在问题的两个方面，来探究如何提高物理能量教学的能力和作用。

关键词：高中物理；能量

一、教学中存在的两方面问题

（一）从教师教学角度看问题

第一，无论学习什么内容，弄清楚基本概念都是第一位的，只有概念理解了，才能够深入的学习性质、应用等，现如今，很多教师已经重视基本概念的教学，但是由于其本身对概念都不能很好的理解，也无法清楚地表达，因此，为概念教学带来了很大的困难，也让学生理解概念产生了很大的阻碍。

第二，能量的知识几乎存在于物理知识的各个方面，功能的转化也是解决物理问题的一个非常重要的方法，但是教师对此的认识不够深刻，在教学中不能明确的体现出来。

第三，教师只注重理论教学，不重视在实验中加深认识。实验是物理学科的突出特点之一，物理上我们学习的很多内容都是以实验为背景得出的经验公式，例如速度公式，速度本身就是一个抽象的东西，速度是和路程还有时间有关的，但是具体的关系是什么就是通过实验来测量最终确定下来的。还有抛物体的运动规律是要比速度公式更加抽象难懂，所以抛物体运动公式的确定更加困难，通过不断的实验，不断的建立模型，反复的尝试，才最终确定下来。因此，物理教学自然离不开实验教学，实验能够锻炼学生的动手操作能力，而在亲自动手操作的过程中，对于物理学中很多的抽象的概念能够产生更直观更具体的认识。

此外，现在的实验教学大多是复制式的教学，老师怎么做，学生就一个步骤一个步骤的照着做，而学生并不能够理解这一个操作是为了解决什么问题，因此，在遇到问题时不知道如何解决，理论不能联系到实际中，实验也只是没有经过思考的机械的操作。

（二）从学生学习角度看问题

在能量教学方面出现的问题也不仅仅是教师教学上的，也存在学生接收方面的问题。由于传统的教学模式是老师灌输知识、经验，而学生被动的接受，所以学生在学习上往往惰于思考，不能创新。高中物理对于知识点的考查往往更加综合，尤其是能量的知识可以和很多不同的知识点结合起来，而学生在学习中对于复杂的问题思考的不够深入，学生的学习总是一种“快餐式”的学习，只注重掌握考试的方法，而忽视基础知识的掌握，因此在面对自己没有见过的新题目的时候总是陷入慌张，不知道应该从何处入手，这也是由于学习知识、理解能量不够深入。

二、解决现今能量教学问题的应对措施

（一）课前要预习准备

课前准备能够提高上课的效率，所以教师可以在上课前针对课堂教学内容给学生布置一些思考作业，例如让学生思考能都能够以那些形式存在，不同形式的功和能之间都能够怎么转化，而课堂上就以此为出发点，讲解能量的形式和功能的转化。

（二）课后要复习巩固

现在的学习很多都只是在课堂上短短的几十分钟的时间里，而课后学生很少会主动的复习巩固，由于学生对于复杂知识点的理解程度比较差，所以课堂时间是远远不够的，所以教师在课后可以针对学生的理解难点设置专门的答疑课、习题课等，针对某一知识点，把能够与之相关联的知识点罗列出来，逐一进行讲解，帮助学生理解问题，学会分析问题的切入点。此外，还可以让学生自己画逻辑关系图，写复习总结等，自己理清思路。

（三）物理思维的培养是关键

教育提倡素质教育，倡导因材施教，所以相较于基础知识的教学来说，物理思想方法的教学显得更为重要，使学生养成善于质疑的良好习惯，让学生的思维变得更加灵活，从而才能充分调动他们学习的积极性，达到事半功倍。

教师在讲解例题时可以从简单的题目入手，慢慢的深入，在例题讲解的过程中教会学生解决物理问题的思路应该是什么样的，所以例题的分析非常重要，要先明确问题要研究的对象是谁，做了哪些功，能量又以哪些形式存在，功能之间存在哪些轉化关系等等，对这些问题的分析一定要深刻，讲解一定要透彻。

例如：在竖直向上的匀强电场，台面上摆放了一个带正电的金属小滑块，小滑块的质量为m，与台面间的动摩擦因数μ=8，若小滑块在台面上做匀速运动，速度大小为多少？

这道题目的研究对象就是这个小滑块，小滑块要受到自身的重力，和斜面之间的摩擦力，还有斜面给他的支撑力，以及电场力，力的形式很多，比较复杂，再加上运动的情况，所以教师应该帮助学生理清思路，之后可以变换运动形式。

三、通过对比、类比等方式加深理解

功与能之间的关系广泛存在于各个物理知识点中，因此研究功能的转化对于学习抽象难懂的物理知识有很大的帮助。势能就是比较抽象的一个内容，很多学生对于势能的概念都不能很清楚的理解，并且也没有关于势能的准确的计算方法，所以对于势能的计算往往都是通过做功的量来转换的。

四、能量守恒定律的客观存在性

能量守恒定律是客观存在的定律，各种能量之间是可以相互转化的，但整体上看是守恒的，在不断地运动中始终保持着一种动态平衡。这是普遍的规律，却最容易被学生遗忘。一部分学生在解题时忽视了能量的守恒性，例如在已知机械能的损失量时，不知道该怎么处理势能之间的转化。还有一部分学生对能量守恒的认识存在误区，认为光滑的平面上的运动没有摩[JP2]擦力造成的能量损失就代表了能量守恒，而这些都是不正确的。

事实上，学生对能量守恒的基本定律的不正确理解与教师的教学有着直接的关联。教师在教学中对能量守恒定律的讲解只停留在表面，简单的告诉学生在自然界能量是守恒的，而没有细致的告诉学生这个定律在解决物理问题的过程中应该如何去运用，例如在遇到物体运动过程中的机械能的相互转化的习题时，教师应该引导学生此类问题运用能量守恒定律可以更加快速的解答。

能量是高中物理知识体系中的一个重要的内容，能量的知识几乎存在于物理知识的各个方面，既是重点内容，同时又是学生学习物理过程中的一大困难。所以教师应该致力于提升自己的教学能力，用更加清晰细致的讲解来帮助学生更好地掌握能量的知识。