如何评价高中英语教案

张成江

摘要：高中阶段英语教案设计直接关系到学生在课堂上能否得到更具适应性、科学性的教学指导，能否在有效的教案设计下完成教学目标要求所学内容并提升学习效果。目前，受到高中教师个人素质、时间安排、教学能力等方面因素的影响，在教案设计上仍存在不少问题。本文首先分析了问题所在，并在此基础上提出几点教案设计优化方法。

关键词：高中英语；教案设计；优化方法

高中英语教案设计的科学合理性直接关系到学生的学习效果。若英语教案设计不合理，可能对学生学习动力、兴趣产生打击，也不利于各项教学活动的顺利开展[1]。本文以高中英语教案设计为主线，研究了目前教案存在的问题，并在此基础上提出几点优化策略。

一、高中英语教案存在的問题

（一）适应性问题

高中教师课堂教学任务繁重且大多为一名教师带多个班级，因此在教案设计以及教案准备上通常采用同一份教案，并没有针对学生的具体学习需求、学习能力、学习目标等方面实施针对性教案准备[2]。换言之，教师所使用的教案大多为一体化状态，每个班级使用的教案内容大致相似，甚至少数教师沿用了以往教学教案，并没有加以创新，因此在具体教案应用过程中学生无法得到针对化的教学指导。对于学生而言，由于学习能力、英语基础等方面的差异性是客观存在的，若教案设计一成不变，往往会造成其学习兴趣的缺失以及学习动力的流失，逐渐影响其英语学习有效性。

（二）多元化问题

高中教师准备教学教案的目的在于为课堂安排做好预见性处理，让课堂时间能够被有效分配，各项教学内容能够完美展现，让学生能够得到更具科学性的教学指导[3]。但受到教案准备时间以及教师重视程度等多方面因素的影响，教师在准备教案的过程中可能并没有考虑到教学方式的多元化问题。加上高中阶段英语学习紧张，一些教师甚至放弃了多元化教学模式，仅仅将课堂作为一言堂，将语法、听力、词汇、阅读、作文等教学均采用灌输教学模式，忽视了教学方式的多元化设计。例如情境教学、探究教学、讨论教学等优秀的教学方式并没有在教案中有所体现，因此在课堂开展过程中无法充分实施，影响到了学生学习氛围的活跃化以及学习动力的促进。

（三）评价问题

高中英语教案设计不仅包含课堂过程中教师对学生展开各项教学的方式方法，还应涵盖对学生学习效果、学习能力等方面的评定[4]。目前英语教案在评价方面更倾向于结论性、结果性评价，也就是考察学生对当堂课程所讲的知识点是否有效记忆、能否运用于解题之中。虽说结果性评价对学生最终学习效果的反应最为准确，但这类评价方式缺乏了过程性评价，也就是忽视了学生在学习过程中能力的提升、精力的投入、思维的活跃程度等，不利于学生学习主动性的提升。

二、高中英语教案设计的优化方法

（一）明确教学目标定位

作为高中英语教师，首先在教案设计上应明确该教案的实施目标以及具体定位。在新课改背景下，高中英语阶段的教学目标需要学生在价值观、情感态度、学习能力、知识储备等方面获得发展与进步，通过学习的过程以及亲身参与、思维的过程让学习方法得到有效掌握，最终提升人文素养以及英语综合能力。教师理应清楚如何通过行为目标理论的精华让英语课堂教学目标得到更科学的设计。在设计过程中应避免传统教案设计设定过多目标的模式，让学习目标与教学目标区分侧重点，有机结和文化、策略、情感、技能、知识这五方面内容。关注学生的学习策略、学习态度、学习兴趣、学习能力等，让教学目标真正发挥其教学引导的作用，切实提升课堂有效性。

（二）注重学生反馈

在新课程改革下，教师应明确英语课堂的主体是学生而非自己，教师在课堂中仅作为引导者，让学生愿意发挥主观能动性展开学习，而不是一味的听从教师的指导与安排、机械的背诵与记忆。因此在教案设计过程中，教师必须注重学生的反馈，可通过问卷调查或直接询问等方式详细了解学生在教学问题、教学结果、教学方法、教学过程、教学环境等方面是否存在意见与建议，了解学生在课堂上不愿意主动发言的原因，在学习过程中是否存在难度较大的知识点或一知半解之处。在这一方面，教师可利用构建主义指导理论，及时发现学生在学习过程中对教案安排存在的问题并反思，自身教案设计是否有需要改良之处。让学生能够真正掌握课堂教学内容，而不是让不懂的知识点越积越多。

（三）多元化教学设计

教案设计中教学方式设计属于重中之重，教师必须明确学生在高中繁重的课业压力下适合实施怎样的教学模式，如何能够激发学生的学习动力并提升主动学习兴趣。在这一方面可通过教学方式的多元化设计来完成，例如在课堂中加入多媒体教学，通过图像、声音、图片的刺激让学生能够思维紧跟课堂进度，或通过小组合作、小组讨论竞争等方式让学生在好胜心与成就感驱使下积极参与课堂讨论，让思维的碰撞激发学习动力以及探究欲望。多元化的教学模式设计在教案中的体现除了设计的完整性、目标性以外，还需具备可操作性，考虑到高中英语课堂的时间限制以及学生层次的差异，确保多元化教学模式能够顺利开展。

（四）完善评价模式

在教案设计的评价设计中应考虑到对不同层次学生学习目标的要求差异。例如成绩较好的学生应以拔高性评价要求为主，对于学习成绩一般的学生则应注重其学习基础是否牢固。对学生评价的多元化以及针对化能够让学生在心目中建立更具适应性的学习目标，避免单一性评价和结果性评价对学生的学习动力产生打击。

结束语

综上所述，对于高中教师而言，教案设计不仅仅是对课堂时间的合理安排以及对教学内容的教学指导，还应以促使学生提升学习动力与主动性、准确评估其学习能力与学习态度为设计目标，强调过程性评价而非结果性评价，让教案更适合于学生的具体学习需求。

参考文献：

[1]孙勇，卞永成. 高中英语教案设计中教学目标定位的偏差与矫正[J]. 疯狂英语（教师版），2012（03）：88-91

[2]肖露. 由表及深，形义平衡——探索高中英语阅读课高效教学方式的课例研究[J]. 海外英语，2017（01）：90-92

[3]亓军军，黎应吉. 高中人教版英语教材阅读问题的设计与高级思维能力的培养[J]. 文教资料，2017（27）：237-238+236

[4]陈伟. 生态化教学视野下职前英语教师教学设计能力培养的实证研究[J]. 中国远程教育，2013（07）：60-63+96