史海源
摘要:口语交际作为小学语文教学内容的有机组成部分,在训练学生言语能力,提高小学升口语表达能力方面有着不可替代的作用。口语交际不仅可以发展学生的智力,还可以促进他们的读写能力,使其语文素养得到协调发展。口语交际能力是现代人的基本素养之一,培养小学生良好的口语交际能力,既是社会发展的需要,也是他们自身发展的需要。在日常教学中,小学语文教师要重视口语交际课的开展,根据口语交际的要求,创建学生熟知的学习情境,激发学生口语表达的欲望,扫除他们口语交际的心理障碍,让学生敢于、乐于与人交际,从而发展小学生的言语表达能力。
关键词:小学生;口语交际;言语水平;能力
作为小学语文教学内容的有机组成部分,口语交际承担着培养小学生倾听、表达和应对能力的重任。《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。-----学生应具有文明和谐地进行人际交流的素养。随着信息时代的不断发展,人与人之间的交流越来越密切,口头语言这一最基本、最便捷的交际工具,开始担负起社会交际的重任。拥有较强的交际能力与表达能力已经成为当代人的必备素养。因此,重视学生口语表达能力的培养,上好口语交际课已经成为每一位小学语文教师的重要教学任务。
但是,纵观这些年的小学语文一线教学,我们不难发现口语交际课一直处于语文教学的边缘,小学语文教师们都在有意无意的忽视这一重要板块。究其原因,主要体现在以下几个方面:
第一,语文教师对口语交际的认识不清。口语交际课在小学语文教材中呈现的位置,一般都是在習作之前。所以很多小学语文教师都是把口语交际认作是习作的口头练习。即使有的语文教师能够较为正确地理清口语交际与习作的关系,但是由于他们对口语交际课的思考和研究不够深入,导致口语交际课的教学活动大多是无效的,学生的口头表达能力根本得不到培养和发展。
第二,学生对口语交流缺乏兴趣。多年的应试教育不仅让语文教师把教学目光放在了教学质量方面,就是连学生也都重视语文知识而轻语文能力。学生们认为语文试卷上没有口语交际方面的试题,自己就不需要在这方面投入过多的精力和热情。这也就导致学生在口语交际课上不愿意主动参与,使得口语交际课没有实际效果可言。
第三,教学内容理解不准,教学目标确立不当。部编版之前的小学语文教材,不管是人教版、冀教版还是苏教版、沪教版,这些教材中关于口语交际的内容都是简单地几句话,并且还以要求居多。这使得语文教师只能简单的理解为教材内容,而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解,就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
口语交际课的重要性不言而喻,那么小学语文教师在市级教学中应该如何保质保量地开展口语交际课呢?笔者结合自己多年的教学经验以及部编版教材的特点,认为可以从以下几个方面着手进行。
第一、依托教材进行专题训练。从一年级开始,部编版教材就为小学生们提供了丰富的口语教材专题训练内容,不管是“我说你做”“我们做朋友”还是“打电话”“商量”,都是在尊重小学生语言发展规律的基础上,遵循由易到难,由简单到复杂的原则为小学生们设计的一个个言语训练点。认真分析教材中的口语交际内容,我们会发现要求特别的精细,对小学生具有很强的引导性。比如部编版小学语文一年级上册口语交际课“用多大声音”就提出了这样的要求“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”并且用图画的形式给小学生创设了一些情景,引导着学生们一点点地提升自己的口语交际能力。
第二,扩大口语交际的范围。作为小学语文教师,要时刻把提高学生的言语表达能力记在心上,寻找和利用一切教学资源培养学生的口语表达能力。笔者认为,在日常的教学中语文教师可以把阅读课也纳入到培养小学生口语表达能力的体系之中,扩大口语交际的范围。作为师生双向互动的课堂教学活动,为学生的口语发展提供了丰富的素材和机会。所以语文教师课堂上要有训练的意识,融口语交际训练于阅读课中。不同的阅读教学内容,语文教师可以采用不同的方法来引导学生进行口语表达。比如传统课文《乌鸦喝水》,语文教师可以采用复述的方法,让学生抓住“找水喝——喝不着水——喝着水了”这一过程,尝试着用自己的话讲一讲这个寓言故事;对于大作家列夫·托尔斯泰的小说《穷人》,语文教师可以采用抓住课文“空白”点——西蒙临死时的心理、渔夫听完桑娜的话后的想法----这都是语文教师可以引导学生口语表达的资源。当然,语文教师在利用阅读课进行口语训练的时候一定要对学生进行必要的口语技能强化。 比如让学生们注意倾听,让学生把自己的话说得清楚明白,指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法,引导学生落落大方地表达-----这样的口语交际注意事项一定要及时地教给学生。
总之,不管是语文教材还是社会生活,处处都能找到口语交际的素材。只要小学语文教师认识到位,能够以积极主动的态度和科学有效的方法去引导训练学生,那么小学生的口语表达能力一定会快速提升。