细心呵护个性之花

◎范海霞

前言：作文应成为学生张扬个性的舞台，应成为其吐露真情的园地，应闪耀着每个个体独特的光芒。而成其个性不应成为一个漂亮的口号，它需要学生多方积淀，丰富底蕴，善思善悟，求异创新；个性是娇妍夺目的鲜花，要让它散发独特的芬芳，更需要教者细心的呵护，精心的培养，耐心的指导。

一、充实“源头”，个性感悟

语文教师通常会让学生多方感悟，多方思考，感悟自然，体会生活，只有当心中积累的东西多了，源头足了，作文便敏捷的流了出来。因此，要想真正从自然中收获感悟，教师要善于引导，并给予适当的时间。如安排一两节课带领学生走进自然，带着目的去观览，随即成文；再如每周开展校园一景介绍活动，同一景点由不同的学生讲述自己独特的感受，小至一树一叶；再如开展限时观景活动，利用课余，限时（十分钟、十五分钟）看晨景，观晚照，即兴定短篇状景……如此等等，训练多了，学生中的“有心人”越来越多，作文中不时飘过几缕桂花的清香，绽放几枝新柳的生机，散发出三叶草的浪漫，融着朝暾夕月，沐着朝雨轻尘，作文自然就灵动起来了。如玲玲同学在其习作《江南雨》这样描写春雨：春天的雨最是缠绵，一下就不可收拾。朦胧的雨丝那样地眷念着大地，像面纱一样地遮住了江南这个如水的女子，世界在这个时候也会想慢下半拍，远方神秘的大山，山脚农家的被雨洗过的炊烟和近处那和着春风跳着舞蹈的小草，屋顶和瓦片也不再寂寞地叹息——那些雨会陪伴他们很多天很多天……而飘逸的多愁善感，空气中悬浮的失魂落魄都随丝质的春雨深入大地最深处，悄悄葬入底层，整个季节不再隐现。

二、融情融理，个性文笔

文章的个性最终体现在语言中，或刚劲有力，或缠绵细腻，或灵动飞扬，或幽默轻松，初中生的文笔不是“成品”，不会有大家风范，但初中生的文笔绝对可以个性飞扬。语言是情感思想的载体，让其充满活力的唯一方法是学生在作文时，必须融情融理，将自己的泪和笑、思考和领悟渗透入文章，正所谓“情动于中而发于言”，每个人都有独特的感受、情感、体验，这样渗透了真我情理的文字怎能不个性飞扬呢？

如舟舟同学在其《幸福的标本》一文中这样体会人生的幸福：第一片压制在人生书页中的花瓣叫做康乃馨，那粉粉的不规则的小花瓣是那么的温馨，想到她的花朵，那花瓣层层包裹，宛如儿时妈妈托起我的双手，那时妈妈的手都和现在的花瓣一样粉嫩。我已经越长越大，母亲的手却越来越粗糙，是不是我不长大，妈妈的手就不用象现在一样跟老树皮似的还开着许多的小口子？那么我愿意不要长大。可是我能不长大吗？曾经觉得自己像是困在康乃馨中的小蚂蚁，怎么爬都爬不出那粉嫩花瓣的层层叠叠，可是，现在却才知道，那粉嫩的花瓣都是母亲一片一片的心。那么现在我手中的这片呢？会不会是儿时母亲替我缝补衣裳时不小心扎红的那一小方血迹呢？

象这样的文字，如果不是渗透了小作者真真切切的感悟，又怎能如此动人？

三、留心观察身边的事物

叶圣陶先生说过：“生活充实，才会表白出、抒发出真的深厚的情思来。”我们的作文应面向生活，来源于生活，高于生活。写作一定要留心观察生活中小事，通过生活的点点滴滴来记录自己的情感，只有这样，文章才“真”。

学会观察生活，在生活中取材。生活中有写不完的东西，很多学生往往看不到。老师要把观察生活的方法教给学生，让学生做一个有心人，只有让他们学会了观察生活，在生活中取材，文章素材才会取之不尽，用之不竭。

为了丰富学生的生活，教师可利用课余时间，开展丰富多彩的活动，如一堂生动的班会课、一场足球赛、一次辩论会等，每次活动下来，学生都会迫不及待地把自己的感受、想法写下来。如春暖花开，要写“春天”的作文时，教师可带学生去踏青，让他们自由呼吸新鲜空气，感受大自然的神奇，教给学生观察生活办法，这样一篇篇“赞美春天”的作文就会在学生的笔下诞生。去年，我县刚好举办了一场自行车大赛，我组织班上同学来到活动场地参观，热闹非凡的氛围一下子带动了学生写作的积极性，学生们主动做起了小记者，写出来的作文精彩极了——“他们头上戴着骑行帽，身上穿着紧身衣，猫着腰，抬起头，就像一道亮丽的风景。他们虽然都是戴着眼镜，也能让人感受到犀利的目光。他们浩浩荡荡而来，引得马路两边的观众连连欢呼，掌声一片接着一片。”“他们骑得真快呀，像一阵风呼啸而过，我使劲追了好一阵，怎么也没追上，转眼就没有踪影。”正是有了自己设身处地的切身体会和细心观察，学生才将在比赛中的所见所闻写得如此生动，一个个活灵活现的人物跃然纸上。这种寓教于乐的课外活动，既让学生学得轻松、有兴味，这样学生就会渐渐养成良好的作文习惯，真正成为生活中的有心人。

不局限于漂亮的口号，不尽尽是为了分值，让学生真正爱上写作，吐露真情。个性是“真我”的鲜花，为了让它尽情绽放在每一篇文章中，飘散诱人的芬芳，我们唯有细心的呵护！