高校音乐学专业理论课程考核评价方式探究

程迎接

（湖北工程学院 音乐学院，湖北 武汉 432000）

随着高校课程改革的深入，教学评价机制的发展也成为关注的重点。《基本乐理》、《基础和声》等理论课程传统的评价方式似乎离不开一张结业考试试卷定成绩这一模式，就目前来看进一步将考勤、平时作业、课堂提问、课程实践活动等作为课程成绩评价的组成部分，抓住点线面等要素，构建教学内容、教学过程、考核模式和考核方法为一体的评价体系，使课程成绩评价的结果更具一定的客观意义。

一、从教学内容涵盖的点线面要素来设定课程考核大纲

课程理论知识是理论课程教学内容的具体体现，学生对于教学内容的掌握情况，一定程度上反映出课程目标的达成度。课程考核大纲一般依据课程的教学内容、教学目标来制定。从教学内容上设定对课程评价的考核大纲，分点线面来说，评价内容的点指的是具体知识点，如《基础乐理》中的和弦分类、调号识别等，知识点凸显出课程的基础内容与重点内容；评价内容的线指的是课程知识的系统性，体现出课程知识系列的完整性，比如《基础和声》不能只是考查正三和弦；评价内容的面则指的是每项知识点内容的深度和广度，对于音乐学专业学生来说，考核和评价大纲中每项知识内容的难易层面均要有所兼顾有所体现。

二、从教学过程的点线面要素来实施课程考核大纲

实施考核大纲并不仅仅在课程结束后进行一场笔试，完成课程的考核。其实，课程考核和评价的工作更主要的应体现于课程的教学过程中。一门课程的教学过程既是一项长线的师生互动过程，又显现于具体每一节课的教学活动中。抓住教学过程中的活动来实现课程考核大纲对于课程学习的评价，应该是课程考核评价的重心。因此，教学过程中考核评价的点既可指每一节课，又可指每一节课中的某一次具体的知识点的教学；教学过程中考核评价的线指的是以一学期或者学年的总教学周的教学纵线活动；教学过程中考核评价的面指教学既要面向全体的教学对象，又要根据对象的不同程度分层对待，体现因材施教的方面。实施考核大纲，需要在教学过程的进行中予以体现和完成。

三、从考核模式的点线面要素来达成课程考核评价目标

考核模式既体现着评价过程中以学生为主体还是以教师为主体，是体现主观多一点还是偏向客观。音乐理论课程考核模式总的说可以分为考试和考查两大类。从具体以达成评价目标来看，考核模式的点是指以分值的方式反映一次考核的成绩，考核模式的点可以理解为一次性的成绩评定方式，如期中考试、期末考试等；考核模式的线则可以理解为某一项持久性较长的评价模式，比如课堂考勤、课堂提问、平时作业等；考核模式的面可以理解为各类考核模式的方法方式构成比例及所涉及的考核对象，如针对音乐理论课程考试的方式有哪些，考查的方式有哪些，考试或者考查是面向全体还是部分学生等。考核模式对于达成评价目标起着重要的作用。

四、从考核方法的点线面要素来确定课程考评项目的成绩

考核方法是传统考评方式的重点，但传统的考评多是单一的闭卷考试为主。音乐理论课程的考评方法其实有很多，从实质上来说考核方法可以理解为具体可操作的计算成绩的办法。因此，音乐理论课程考核方法的点可以指课堂点名、微信签到、班干部考勤、闭卷考试等每种考核或考查的计分量或数量累积度；音乐理论课程考核方法的线是指以某一方式汇总成绩后进行综合的具体方法，如平时考勤成绩汇总、课堂提问汇总、平时作业成绩汇总等汇总方式；音乐理论课程考核成绩的面既指的是某一评价方法的覆盖度，比如全部学生参加的考试还是部分学生参加的实践活动、课堂讨论等，又可指某一评价方法以等级的方式显现成绩，体现着成绩分布的面状。

五、从考核评价总评所呈现的点线面分布状态来分析课程教学效果

综合上述评价方式，音乐理论课程教学最终的评价结果也应该呈现出常态性的点线面分布，对于成绩优异和成绩落后学生整体上呈点状；全体学生的成绩呈现抛物线式的状态；中等成绩或良好级别的占据总人数的75%左右，呈现一个大面积的分布状态。这样才达到对于全体学生客观的、科学合理的课程评价结论，体现课程教学效果。