柯达伊教学法手势在小学音乐课堂中的应用

李丽梅

（三峡大学 艺术学院，湖北 宜昌 443000）

一、前言

随着新课程改革的深入发展，小学生的音乐教育也开始得到相关教育部门的重视。柯达伊教学法作为一种科学的音乐教学法，其在尊重儿童发展规律的基础上，广泛吸收各种实施有效的教学手段具有高度的有序性和科学性；在教学内容的选择上，注重本民族民间音乐。此课题就是围绕柯达伊教学法的教育观念及教育目标，对小学生的音乐理念的影响，以及柯达伊教学法中的柯尔文手势，在小学音乐课堂中的应用以及分析柯达伊教学法手势，在提高小学课堂的教学质量中达到的效果。教师在进行合唱教学的时候采用柯尔文手势，用不同的手势表示不同的音阶唱名。在柯尔文手势的指挥下，学生的合唱慢慢稳定下来。在柯达伊教学法中强调儿童的自然发展，因此，低年级的音乐教学要根据学生的特点开展。

二、柯达伊教学法

（一）柯达伊教学法的理念及特色

柯达伊教学法是由匈牙利著名作曲家和音乐教育家佐尔丹·柯达伊倡导和建立的教学法。该体系以集体歌唱为主要教学形式，教材大多取材于匈牙利民歌或者以本民族风格创作的多声部合唱，以五声音阶为视唱教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教学法，有着高度谨慎的结构和系统性。

在柯达伊教学法中，许多手段并不是柯达伊发明的，但柯达伊将它们都组织到一个教学法中，在大量研究和实践的基础上，确定了它的目标形成了独特的教学法。柯达伊教学法的教师很少用语音讲解表述，往往是他先唱一首歌的第一个乐句，然后伴随着指挥动作，孩子们也就知道什么时候进入。他只交代学生们该做什么，只要可以由学生推理而得的东西，教师就不讲，以培养学生的思维和独立思考能力。有些知识能讲解的，才用简单的语言直接告诉他们，其出发点是把更多的时间给学生参与音乐实践活动。

（二）教法要点

1.集体歌唱为主要教学形式

柯达伊认为，“乐器文化永远不可能成为大众的文化”，而歌唱却是一个人人都能进行的活动，它既切实可行又容易奏效，它给予人的音乐知识是深入内心的，尤其是集体歌唱。他说：“有什么东西比合唱队更能表明社会的团结吗？许多人联合起来做一个人单独所不能做的事：在这方面，每个人的工作都同样重要，一个人的错误就能够毁掉一切。”

2.以五声音阶和四分、八分音符节奏为视唱教学的基础

柯达伊发现：幼儿最早、最自然的发音是小三度；对自然大音阶和半音很难唱准；在旋律中，跳进比级进更容易唱准；音域不宜超一个八度。这些特点，不仅在匈牙利，几乎许多国家的音乐教育家都同时认识到了。因此，这是全世界幼儿音乐发展的普遍规律。柯达伊经长期的研究和实践后，认为五声音阶具有上述特点，五声音阶是匈牙利的民歌音调，也是世界上大部分地区的民间音乐的基本音阶之一。因此，他认为：对于孩子，五声音阶就像母乳那样重要。五声音阶的教学顺序是：先从下行小三度“sol-mi”开始，第三个音是小三度上方的上行大二度“la”，然后是“do、re”，即：“sol-mi-la-do-re”。

三、采用首调唱名、柯尔文手势及节奏读法

首调唱名法是柯达伊教学法中视唱教学的基本工具和手段。由于首调唱名法调性感强，而幼儿歌曲和唱游、民间音乐和大量西方艺术音乐都是有调性的，因此，很明显地适用首调唱名法。如小三度“sol—mi”，在任何一个调中都是一样的唱名。但唱名法在柯达伊教学法中并不是孤立地运用一种，当学生掌握了首调唱名法后，就开始学习用音名唱曲调并与首调唱名法交替地并用，直至掌握固定唱名法，这样就解决了唱无调性音乐的困难。

柯尔文手势包括七种不同的姿势，通过在空间中所处的不同高低位置，各自代表着音阶中的一个唱名，显示出音阶中各音之间的高低关系。该手势在自己身体的正前方做，以便于自己能看到。“do”的手势大约在腰部位置，“la”大约在眼睛位置，其余类推。

四、柯尔文手势

（一）柯尔文手势教学法的理念与应用

柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。小学音乐教学要求教师在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，既应该做到教育、教学的艺术性，又要保证小学音乐教学质量。

（二）柯尔文手势在音准教学中的运用

对于小学生来说，他们从小没接触过什么音准方面的知识，因此我们可以采用灵活形象的柯尔文手势进行音准训练，这是训练学生掌握音准最有效的方法之一。它可以通过手势提示学生了解各音高的走向。

比如：在教学中会发现fa的音高很难唱准，当教师出示手势时，学生就会看到它的重心是向下倾斜的。学生就会像接到命令一样，告诉自己这个音不能唱高，甚至有的学生会自然地把下巴往回收，把音唱准。这种肢体语言比描述性语言更准确形象，学生可以一目了然地通过手势找到音高。在人民音乐出版社出版的小学二年级第四册中第21页中就已经画出柯尔文手势，在第五册音乐教材中第7页、17页、29页等等也都出现了柯尔文手势，因此，从小学音乐课堂中开始进行柯尔文手势的训练已经被广泛采用。

（三）柯尔文手势在合唱教学中的运用

柯达伊教学法强调以音乐教学为主，在教学过程中以首调唱名法对学生进行音乐素养的培养。因此，在低年级音乐教学中，歌唱多是以合唱教学为主。因为低年级的学生年级还小，很容易在合唱过程中被别的声部带走，教师采用柯尔文手势进行指挥，学生只需要跟着教师的手势进行歌唱就行。教师在进行合唱教学的时候采用柯尔文手势，用不同的手势表示不同的音阶唱名。教师在教学之前，要先带领学生熟悉唱名和音阶，边教边做手势，让学生跟着体会节奏的变化。在进行二声部歌唱教学的时候，教师的两只手分别代表不同的声部，让学生分声部进行歌唱。老师在进行合唱教学的时候采用柯尔文手势，教师在教学之前，要先带领学生熟悉唱名和音阶，边教边做手势，让学生跟着体会节奏的变化。在进行二声部歌唱教学的时候，教师的两只手分别代表不同的声部，让学生分声部进行歌唱。

五、结语

就柯达伊教学体系来讲，它已经经历了一定时期的历史考验，被多个国家的教育实践验证为是有效的科学的方法。无论是它的教育理念和教学方法，还是它的课程设置与文化内涵都为我国小学音乐教育的发展引入了一种新的思路。在学习和借鉴柯达伊教学法的同时，我们也在重新审视我国小学音乐教育的现状，综合分析，合理吸收。其中柯尔文手势不仅适用于音准、合唱等方面的教学，同时也更易于小学音乐教学的操作，这种教学手段简便易行、生动有趣，是值得推广的行之有效的方法，为各个年龄阶层的学生建立音高概念和内心听觉起到了关键的作用。