绘本融合：英语课程实施的有效途径

□凌霄燕

绘本融合是基于课程纲要的一种英语教学手段。教师在教学课本的同时为了达成课标要求，可以将绘本内容或素材运用于课堂，与教材做有机结合，并以一种轻松愉悦的方式培养学生的语用能力及英语核心素养。绘本融合是一种理念，也是一种策略，旨在引导教师发挥主体意识，创造性地使用教材。它不仅关注学生语言输入的质与量，也关注学生学习过程的愉悦度，还关注学生语言输出的品质，绘本融合的最终目的是基于儿童本位，关注教学视域与教材视角之间的平衡，培养学生跨文化交际的意识，优化学生的语言表达。

要做到绘本融合，教师必须研读教材，分析教学目标定位，而后从众多的英语绘本中挑选适合教学的绘本材料，并运用一定的教学策略将教材和绘本进行融合，借助绘本突破教材的局限和难点，帮助学生掌握语言，从而达到语言运用的目的，为学生未来的语言发展奠定基础。

一、选用经典绘本，培养学生的自主学习能力

全球经典绘本主要分为三类：一是“凯迪克奖”，是美国最具权威的图画书奖，被称作是图画书界的“奥斯卡”；二是“凯特·格林威奖”，是英国儿童图画书的最高奖项；三是“国际安徒生奖”，获奖者不仅包括绘本创作者，也包括儿童文学作家。除此以外，还有很多绘本大奖如德国的绘本大奖、美国的“纽伯瑞儿童文学奖”等等。教师有机使用这些绘本不仅可以帮助学生开拓视野，了解中西文化差异，而且有助于学生巩固学习内容，提高自主学习的能力。

（一）创设贴切的语言情境，自主理解所学语言

经典绘本的插画情境非常准确且恰当地诠释了文本语言。教师借助绘本情境来创设教学情境，不仅能够帮助学生理解语言内容，还能让他们感受语言背后的文化。PEP教材三年级上册Unit 2 Let’s Learn板块有关于8个颜色的单词教学，针对这一内容，教师一般采用活动的形式来进行教学，“变魔术”是最常见的一种。运用绘本融合的方式，教师可以选用Patricia Hubbard的经典绘本My Crayons Talk来进行教学。画面的情境不仅容易帮助学生理解所学知识，而且可以对单词进行整体输入。此外，绘本的有韵文本如Purple shouts中的“Yum,bubble gum”和Blue calls中的“Sky,swing so high”等则能在激发学生自主学习的兴趣的同时，也让学生体会到语言的韵律美。

在教学PEP教材五年级上册Unit 5 Let’s talk板块的“There is...”句型时，教师很难用英语讲清楚这个句式的功能是什么，因此大多数教师一般会使用教具来教学。如通过一张张画满各种物品的桌子或床的图片，让学生来理解和操练相关语言内容。教材的文本如下。

Sarah:Your room is really nice!

Zhang Peng:Thanks!

Mike:There is a big bed.

Zhang Peng:Yes.I like my bed.

Mike:There is a nice photo,too.

Sarah:Wow!You look cool!

Zhang Peng:Thank you.Hey,my computer is here on the desk.Let’s play!

在进行这一课的教学时，教师选用Joanne Fitzgerald的绘本This is me and Where I am来创设情境，进行绘本融合教学时，教师把教材中Let’s talkA部分的对话内容置于绘本的情境中。绘本原文是：There is a street in the village.There is a house in the street.There is a room in the house.There is a bed in the room.There is a blanket on the bed.Under the bed,there is me...一句子、一场景，场景逐渐由大变小，然后再从小变大，十分有趣。而在课堂教学中，教师将绘本的前部分与教材融合，融合后的教学流程如下。

T：Do you like a story?Today I will tell you a story.There is a street in the village.There is a house in the street.There is a room in the house.There is a bed in the room...

T：Whose room?Zhang Peng’s room?Mike’s room?Sarah’s room?Is there a big bed or a small bed?

这个环节教师让学生自由猜，而后把教材文本的录音切入，再请学生回答。

S1：Zhang Peng’s room.

S2：Abig bed.

T：Good!What’s on the bed?

S3：Ablanket.

由此可见，教材与绘本完全做到了无缝衔接。教师将教材内容置于一个合理的情境中，不仅便于学生理解，而且有利于激发他们的好奇心和求知欲。课后教师可以推荐学生阅读该绘本，让他们的学习自然地从课内延伸到课外。

（二）拓展有限的学习内容，增强自主认知体验

知识拓展指的是对原有知识的延伸或对原有知识进行补充、强化及巩固。教材的内容十分有限，很多时候不能满足学生的学习需求，为此教师可以拓展学习内容，丰富学生的自主认知体验，激发学生课外的自主学习。PEP教材六年级上册Unit 2的单元主题是Ways to go to school。第六课时Read and write板块的教学内容是Different ways to go to school，介绍不同国家的学生所用的不同的上学方式。In Alaska,USA,it snows a lot.Some kids go to school by sled.In Papa Westray,Scotland,the children go to school by ferry...每种出行的方式虽有不同，但表达所用的句式结构却相同，总体来看句子不够灵活和有趣。

在仔细解读文本之后，教师将教学的重点放在“different”上，为了帮助学生理解并拓宽视野，教师选用Edith Baer创作的绘本This is the way we go to school进行绘本融合教学，帮助学生了解世界各地的学生上学方式的不同，也让他们知道，即便是同一个国家，不同的地方也会有不同的上学方式。在进行教学设计时，教师把绘本变成教材图片中Robin手中的那本书，这样的处理使两者融合得非常贴切。

同时，教师借助绘本地道的语言表达帮助学生增强了自主认知，让他们根据个体的差异及兴趣爱好选择PEP教材未提及的交通方式和语言表达形式。部分学有余力的学生还掌握了绘本的语言表达方式，如用“Cable cars take Jack and Jill up the hill and down the hill.Go by coper?Somewhere,sometimes,some kids do”等句子来对教材文本进行复述，提升了学生的个体语言表达能力。

（三）增加适量的可理解输入，培养自主学习能力

美国语言学家克拉申的习得理论认为，单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，这是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”，指的就是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，难度稍高于学习者目前已掌握的语言知识。这个概念与苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区相似。选择与教材主题贴近的绘本不仅可以提供学生适量的可理解输入，同时也可以培养学生自主学习的能力。PEP教材三年级上册Unit 3 Let’s Learn板块的五个单词教学一直是让教师们为难的内容，简单的五个单词（eye,ear,mouth,nose,head）对于初学英语的学生来说并不容易识记，课堂活动的设计也很难有新的突破和创意。鉴于此，笔者选用Anna Nilsen和Sebastien Braun创作的经典面具绘本Look at me.I’m a monster!来进行教学，旨在为学生提供可理解输入的同时，激发学生的表演欲望，同时也培养学生的自主学习能力。在教师的帮助下，学生不仅熟练地掌握了五个单词，连比较难懂的“slippery monster”“grumpy monster”等词汇也能说得朗朗上口，并且表演得形象生动、趣味盎然。

二、巧用绘本要素，培养学生跨文化交际能力

英语绘本的构成要素很多，既有插画的要素，如彩铅、油画、水粉等，也有儿童文学的要素，如setting,plot,character,conflict等。这些绘本要素不仅可以培养学生自主学习的能力，也可以传递文化信息，促进学生英语文化思维的形成和跨文化交际能力的提升。这是国际视野培养的题中应有之义，对于学生来说是非常重要的。教学中巧用这些绘本要素，可以在帮助学生了解中西文化差异的同时，增强对本民族文化的理解和认同。

（一）巧用绘本插画，对比启发，渗透中西文化差异

性格迥异的插画家们在为图画书的文字配图时，常常将个人色彩融入其中。因此，绘本插画不仅可以独立讲故事，也可以表现个性差异、文化差异，甚至还可以传递不同的社会认知和价值观。学生天生就是读图的高手，能发现图中隐藏的细节，这些细节恰恰又是最好的文化教材，可以帮助学生了解中西文化差异。在教学PEP教材三年级下册有关动物的内容时，笔者选用了Chuck Murphy创作的立体绘本Color Surprises。这一立体绘本每一页都是一个小小的色块，色块后都藏有一种动物，课堂上教师让学生猜What’s behind red?学生非常聪明，猜过两个就可以自己归纳出来：每个颜色色块后面藏的都是一个带有这种颜色的动物。而后几乎每节课中都会出现十分有趣的一幕：

T：What’s behind green?

S：Frog.

T：Maybe.

S：Snake.

T：Frog or snake?

（答案分成两种，一种认为是frog，而另一种则认为是snake，谜底正是snake。）

T：What’s behind pink?

S：Pig.

T：Think it over.（学生沉默，想不出来。）

T：Look,Flamingo.

S：Wow！

展示绿色色块时，大部分学生第一时间会猜青蛙，少部分学生思考后会说是蛇。展示粉红色色块时，几乎所有的学生和老师都会猜是猪，没有人会想到是火烈鸟。但是当打开粉红色色块，火烈鸟立在书中的一刹那，学生、教师无一例外，都会感到惊讶。火烈鸟是西方文化中的重要意象，绘本要素的这一呈现使得中西文化的差异不言而喻。尽管在教材中没有出现过Flamingo这个单词，但学生还是很快记住了这个单词。之后的课堂中，只要有说动物名称的机会，他们就会非常积极地说出Flamingo，那种快乐和自豪溢于言表。

（二）巧用绘本场景，示范经典，培养交际行为的得体性

交际行为的得体性和交际结果的有效性决定了交际质量。因此，培养学生跨文化交际能力必须注重培养学生交际行为的得体性。绘本中的文字和图画共同构成了故事的整体，其价值在于帮助学生领会绘本整体趣味的基础上，给学生提供一个运用语言的机会，绘本场景就是可利用的内容。它常常是利用大开页来呈现的，这些场景与文字的配合给学生提供了很好的范本，让学生理解如何交际才是得体的。如PEP教材六年级上册Unit 6 How do you feel一课，主题场景的对话如下。

Chen:Hey,let’s have some popcorn.

John:Yum!I’m so happy.I love popcorn.

Chen:Here you are.I’ll go and get some drinks.Wait for me.

Chen:Hey,where’s my popcorn?

John:Yum!It was so good.

Chen:What?How could you eat all the popcorn?We should share.

不难看出，教材的场景达到了表达feel一词的目的，但是在培养学生交际的得体性上略显不足。鉴于此，教师在课前引入了Tania McCartney and Jess Racklyeft创作的绘本Smile Cry，让学生自主学习。这本书从前往后翻是一个讲述好心情的故事，从后往前翻是个讲述坏心情的故事，学生对这种前后内容翻转的故事和形式非常感兴趣。结合课前对经典绘本的阅读示范，课堂上教师引导学生尝试把对话场景进行翻转，把原先不快乐的结果变成快乐的结果。六年级学生改编如下。

Chen:Hey,I have some popcorn.Would you like some popcorn?

John:OK!I love it.Thank you.

Chen:I’m so happy you love it.Let’s have some popcorn.

John:I want to drink some water.

Chen:Just a minute.I’ll go and get some drinks.

John:Thanks.Take it easy.I hold the popcorn.

Chen:Hey,why not eat?

John:It is good.We’re friends,we should share.

就交际行为的得体性而言，让学生在特定的交际场景中进行话语交际的效果最佳，进行交际时还要遵从适时、适势的原则。教师在课后把两种不同情绪的对话也创作成了绘本翻转书，极大地激发了学生的学习热情。

（三）巧用绘本情节，激活思维，培养跨文化交际能力

教材的人物是固定的，对学生来说，时间久了会逐渐失去其新鲜感。而在课堂上巧用绘本故事不仅可以激活思维，还可以培养学生跨文化交际的能力。在教学PEP教材四年级下册Unit 4 At the farm这个单元的各种蔬菜名称时，教师巧用Janet Stevens创作的绘本Tops&Bottoms中的情节来创设教学情境，教学成果颇丰。绘本的情节如下。

“We can be business partners.”Hare said.“All we need is this field right here in front of your house.I’ll do the hard work of planting and harvesting,and we can split the profit right down the middle.Yes,sir,Bear,we’re in this together.I’ll work and you sleep.”

“Huh?”said Bear.

“So,what will it be,Bear?”asked Hare.“The top half or the bottom half?It’s up to you—tops or bottoms.”

“Uh,let’s see,”Bear said with a yawn.“I’ll take the top half,Hare.Right—tops.”

Hare smiled：“It’s a done deal,Bear.”

绘本中的熊非常爱睡觉，兔子就和熊做了个交易，收成各一半。兔子让熊先选要蔬菜的哪一部分。熊选了上面部分，自然蔬菜的根部就归兔子所有。教学中，教师把绘本做成PPT，而后让学生猜兔子会种哪种蔬菜，tomatoes,green beans,potatoes,carrots?聪明的兔子种了carrots，所以熊拿到了胡萝卜叶子，而兔子收获了胡萝卜。分完果实后熊和兔子的对话如下。

Bear:“Hare,all the best parts are in your half!”

“You choose the tops,Bear,”Hare said.

“Now,Hare,you’ve tricked me.You plant this field again—and this season I want the bottoms!”

Hare agreed.“It’s a done deal,Bear.”

第二年，熊选了蔬菜的下半部分，教师让学生猜兔子会种什么。学生很容易猜到了green beans。第三年，熊生气了，选了tops and bottoms两部分，教师让学生继续猜兔子会种什么，聪明的兔子种了玉米corn。最后兔子对恼羞成怒的熊说：“See,Bear?You get the tops and bottoms.I get the middles.Yes,sir,Bear.It’s a done deal.”

PEP教材四年级下册Unit 4 Let’s talk和Let’s learn两个板块的教学都可以借助这个绘本故事的情境来完成。学生不仅认识了各种蔬菜的单词，还在熊和兔子的故事中明白了“一分耕耘，一分收获”的道理。

三、借助绘本原创，培养学生的语用能力

PEP教材中有很多单元话题找不到适切的绘本来进行教学，在这种情况下，教师可以自创绘本。自创的绘本必须紧扣教学目标，符合学生实际程度及年龄特点。教师在完成原创绘本后，可以把图片打印在一张B5纸上做成掌上书，让学生在课间和课后阅读学习，以此培养学生的语用能力。

（一）基于教材话题，丰富话题内涵，提高目标语的复现率

在教学PEP教材四年级上册Unit 3 Read and write板块时，笔者发现单元话题Friends对学生来说只存在于同伴之间，他们对Friends的内涵理解相对比较狭隘。另外，不论是教材内容的难度还是主题句出现的频率，对四年级的学生来说都略显不足。于是一位教师自创了绘本Jake’s Friend&Jane’s Friend。这本绘本讲述的是男、女两个孩子的故事，既可以从封面往封底读，也可以从封底往封面读。教师巧妙地在绘本的最中间页设计了一个完整页，点明他们是一家人。绘本内容设计如下。

从封底往封面读：

“Hello,my name is Jake.I am active.I have short brown hair and big ears.I have a friend who is a superman.He is tall and strong.He is smart and cool.He has short curly hair and big glasses.His name is Dad.I love him.He loves me.”

从封面往封底读：

“Hello,my name is Jane.I am quiet.I have long brown hair and big eyes.I have a friend who is a superwoman.She is short and thin.She is beautiful and friendly.She has a red lipstick and many highheeled shoes.Her name is Mum.I love her.She loves me.”

基于上述话题，绘本中反复出现目标语He is…/He has...以及She is.../She has...，这不仅使学生在课堂上有了足量的语言输入，也提高了目标语的复现频率。更重要的是，通过阅读绘本，学生们丰富了对friends的内涵理解，扩大了对friends的外延理解，对话题也有了更深入的认识。

（二）围绕核心句型，关注语言功能，转换目标语言的叙述视角

叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，教材中以第一人称叙述居多。在教学PEP教材五年级下册Unit 5 Read and write板块时，教师发现教材文本内容是以Robin为第一人称来表达的，对于五年级学生来说，叙述过于简单。针对这一情况，教师尝试转换叙述视角来帮助学生关注语言功能。为了使叙述视角自然过渡，教师在教学中引入了Eric Carl的经典绘本Brown bear,brown bear,what do you see?来进行过渡，然后将教材中Robin模仿的bear,rabbit,tiger,elephant,monkey,bird等动物一一陈列在黑板上，选出六个学生分别饰演这六种动物，然后借用绘本中的语言，配上rap进行一问一答式练习。

Ss:Bear,bear,what do you see?

Bear:I see Robin looking at me.He is dancing like me.

Ss:Rabbit,rabbit,what do you see?

Rabbit:I see Robin looking at me.He is eating carrots like me.

…

通过这样的练习后再要求学生对文本进行转述，学生就不难做到了。接下来教师给学生提供了一张动物园的地图，由学生小组合作完成绘本Robin at the zoo。有的学生转化叙述视角，有的学生增加动物种类，使得整个文本内容变得非常丰富。由此可见，自编绘本融合不仅有利于优化五年级学生的书面表达，还能很好地激发学生的语言创造能力。

教师也可以结合教学中的难点来设计绘本，让学生在看绘本的过程中自然而然地理解目标语的意义。在教学PEP教材四年级下册Unit 5 My Clothes一课时，杭州市长阳小学的教师设计了一本名叫Funny Jack’s Dressing Show的绘本。内容节选如下。

He wore mum’s dress,it was too long.

He wore mum’s hat,it was too big.

He wore mum’s sunglasses.Oh,no,he couldn’t hold them.

…

He wore dad’s shirt,it was too loose.

He wore dad’s coat,it was too big.

He wore dad’s boots.Oh,he looked so funny.

诙谐的画面让人忍俊不禁，学生读完绘本后既掌握了教材中的难点，又有意识地关注到了绘本的语言功能，同时还灵活地转换了叙述视角，学会了用第三人称对绘本内容进行恰当的表述。

（三）聚焦核心素养，渗透文化差异，培养语言能力

核心素养是培养学生适应未来社会与自我发展的必备品质和核心能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力是交际能力的必要组成部分，在英语教学中，要提高学生的跨文化交际能力，就必须发展学生的语言能力。教师应在教学中聚焦核心素养，渗透文化意识，培养学生的综合语言运用能力。在PEP教材五年级下册Unit 3 My School Calendar这一课的教学中，教师对文本内容进行了分析，发现整个单元的教材着重介绍了学校的日程安排，也就是说重点在“school”上。这些安排有的是围绕学校春游和秋游活动展开的，有的则是围绕西方节日展开的，如Easter Party。在介绍了学校的日程安排后，教师选了几位学生做示范，通过对答引导学生记录12个月的主要安排，然后两两进行合作，设计绘本A child’s Calendar。学生通过调查和对话获取好朋友的Calendar以及一些校内校外的信息，而后组织语言，设计制作绘本。这些绘本以月份为单位，内容既有趣又富有创意。

绘本融合是小学英语课程实施的重要举措。课堂中，绘本融合丰富了学生的学习体验，开阔了学生的视野，同时也改变了教师的教学理念，拓宽了课程内容，使得教师的课程视野从狭窄走向开阔。总之，绘本融合，融合的不仅是教材，还有更多的创意和想象力。

参考文献：

[1]保罗.如何写好一个故事[M].李昕，译.北京：新星出版社，2016.

[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]罗伊克.二语习得引论[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.