初中历史课堂教学中史料有效运用的研究

◎王涛

史料是历史思维的基本素材，史料教学应该服从历史教学目标并符合学生的学习水平。梁启超在《中国历史研究法》中下定义：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹！有证据传留至今日者也”。《义务教育历史课程标准（2011年版）》提出：要让学生“了解多种历史呈现方式”，要让学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”，让学生“尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史”。这些目标的落实都离不开史料教学。那么，如何才能提高历史课堂教学中史料运用的有效性呢？

一、适恰性原则

在有限的课堂45分钟之内，我们既需要解决基本知识点的问题，又需要对学生进行方法指导和能力训练，如果我们补充的史料过多，那便会加重学生的课业负担甚至导致教学任务完不成，所以我们在呈现史料时应该坚持“适恰性”的原则。

比如，在中国近代史部分，课程标准中要求“列举中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。作为八年级的第一课，也是中国近代史上西方列强武力侵略中国的开端，《南京条约》的内容，课本中已经作了简要的叙述，所以在《南京条约》的内容上不需要我们补充史料，以课本内容为依托即可。但鸦片战争对中国近代社会的影响，课本中只有简单的一句话：“鸦片战争以后，中国开始从封建社会逐步沦为半殖民地封建社会。鸦片战争是中国近代史的开端。”仅仅这样一个简单的结论，是无法让学生达到“认识”的要求的，所以此内容的处理上就需要我们补充史料，这是史料呈现的时机。作为八年级的学生，处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还无法对大量的文字内容做深刻的解读，所以在史料的呈现方式上我们要考虑文字资料、数据图表资料和图片资料的结合，当然这还需要教室具备多媒体的教学环境上。另外，所呈现的史料的数量不应过多，对于这样一个重大的历史事件，对中国近代社会的影响是方方面面的，我们不可能一一呈现相关资料，所以还要把握重点内容的史料呈现，比如思想领域的变化、交通工具的变化、经济的变化、国家主权、领土方面的变化等，这也为后面知识的学习奠定一个初步的基础。

二、目的性原则

初中历史课堂中史料的呈现，应该是根据历史教育的需要，围绕历史教学任务和学习目标展开，以便让学生清楚和了解历史事件、现象的原委，增强历史理解和认识。也就是说，我们选取相关史料的目的之一是——完成教学任务，达到学习目标。例如，在关于隋朝大运河的教学中，课标对这一内容的要求是：以大运河等为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。所以，借助大运河的修建，体会劳动人民的智慧和创造力是我们的教学任务和学习目标。我们讲授本课时可以加入如下史料：

隋朝大运河，是世界上最伟大的工程之一。它与海河、黄河、淮河、长江等大河相交，所经地区水源丰枯不一，地形起伏，高度相差40多米。这其中涉及的工程技术问题异常复杂，需要解决水位高低、水量的增损、防洪防旱、船过闸坝等诸多难题。在运河开凿过程中，劳动人民不仅成功的解决了这些难题，还充分利用自然条件来节省人力、物力，科学技术达到了很高的水平。

这则史料从大运河流经地区的地形，开凿需要解决的难题，开凿过程中劳动人民对自然条件的利用，复式船闸的修建等等角度展现了工程之浩大，开凿之困难，解决问题之巧妙，蕴含科技之先进。这则史料能够充分体现中国古代劳动人民的智慧和创造力，有助于我们达成教学目标。只有有助于我们达成教学目标的史料才是有效史料，所以我们选择史料时一定要充分考虑该史料在教学目标达成中所能起到的作用。

三、充分利用的原则

我们想方设法呈现了恰当的史料，占用了课堂时间，这些史料就不能一带而过，要充分发挥其作用和价值。所以在呈现史料之后，我们要借助于问题，对史料进行充分的阅读和挖掘，这一过程也是对学生历史思维进行充分训练的过程。

如在人教版八年级上册《中国历史》教科书中，有一段蒋介石给张学良的密电“无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应不予抵抗，力避冲突。”个别教师在处理这段史料时，让学生阅读一下，然后得出一个结论：东三省的丧失，是由于九一八事变后蒋介石的不抵抗政策。但是，这段史料没有提供密电发出的时间，查证相关资料可知，这段电文是在九一八事变之前发出的，即1931年8月16日。那么，我们在运用这段史料时，就要补充上相关时间，同时借助时间的分析认识到，日本军队对东北地区的寻衅并非从九一八开始，这说明了日本侵略东北是蓄谋已久的。然后要根据时间联系当时的国内形势，当时的蒋介石在做什么？张学良对蒋介石的命令持什么态度？只有此处对电文进行了充分的解读，才能为后来“西安事变的发生、国共联合抗日的出现”等相关内容的教学做好铺垫。

史料是构成历史学科的基本材料，运用史料创设历史情境，引领学生认知历史、感悟历史，是历史课堂教学和命题检测的重要手段，准确而又合乎逻辑的解读史料则是历史学科无可争议的核心素养之一。在初中历史课堂中，我们只有充分认识了史料的价值，把握了运用史料的基本原则，才能有效的提高历史课堂的教学效率。