让政治教学如游戏梦幻般精彩

◎叶聿扬

一、游戏演绎上课堂，让教学之戏有生命力

政治课教学，让游戏得以在课堂上上演，学生“魂魄”畅游于梦幻空间，教学之戏必定有了生命力。怎么上好政治课？“教育世界”你想到什么？……把握教学核心的竞争力，是一件有趣味而艰难的事情，过去我们常常搬来“时事播报”等好方式。我们认为，心理游戏活动，不亚于“时事播报”。

教学要创设游戏情境。情境要有针对性、启发性、创造性，要有思想性、冲击力。心理游戏，对于创设合理的教学情境，是一出“好戏”。情境创设要引发矛盾冲突，基于情境的探究比情境的意境本身重要。情境创设鲜活才会有生命力。我们认为，教师真心才可亲（前提），情境真实才可信（基石），情感真切才可敬（价值），信息真确才可心（力量）。心理游戏活动，不拘泥于课堂固有模式，因而有趣味，更有品位。

成功不是偶然的，教学要回归学生。如，“文明有礼”教学，需要情感渗透。我们要重视传统道德受激烈冲突的时代，青少年文明礼貌的缺失现象。一些孩子不懂礼仪，甚至表现为“蛮横无理”。在教学过程中，以学生的体验为主，让学生在生动活泼的游戏场景中，感受和体验礼仪的独特魅力。心理游戏应用到实际教学行中，就有利于创设课堂的“第二情境”。

二、游戏巧题入试卷，让考场之戏有鲜活力

让游戏之题在考试试卷上亮相，“考场之戏”必然让考生激发灵感，进入最佳状态，思维有了鲜活力。教学研究就在我们身边，为师者要自己开发游戏“教辅”，寓教于乐。

考试是有目的、依一定要求操作的，旨在考查考生的学习程度。面对各种类型的考试，课堂教学游戏模式该如何运用到考试中？多彩性、灵活性、新颖性，试题才富有活力，这就离不开一定的体现心理游戏活动方面的试题。制定命题的双向细目表、预估难度值等，均应该考虑“游戏因素”。

在编题中要积极探索“心理游戏”开放性试题命制方法和策略。以“互联网+”为例，学生自编自答“游戏知识”成为可能。爱玩游戏，是孩子的天性。我们尽量融心理游戏于试题中，发挥游戏心理独具的学科趣味性作用。

课堂上，我们常常组织学生自编或网搜一些心理游戏类小剧，如，心理儿童剧、心理小品、故事会等，应用到课堂，教学成效明显。由于心理小剧的素材来自学生，心理小剧的写、编、演、看、评等等，全部以学生生活为主体，教学效果非同一般。有时，教师参与其中，与学生一起活动，“师生同台”，这种为学生喜闻乐见的表演形成，更具激活课堂的作用。心理小剧，反映了生活中的事儿，趣味性强。这样的游戏性题型入卷，何不可为？

三、游戏精灵入学生，让个体之戏有发展力

让游戏入学生脑际，学生个体“欢天喜地”，学习有动力，人才培养之戏有了发展力。心理游戏活动，对于调节课堂氛围来说，是很好的“一剂良药”。让学生置身于心理游戏活动中，精神得以极速放松，让枯燥无味的理论知识，转化为鲜活的生活题材。

1.心理游戏活动具有主体性，挖掘教学特异素材，体现了以学生个体为主体的教学理念 融游戏于教学中，注重人文关怀，让学子的内心世界敞开，老师可成学生的知心朋友了。在涉及民族文化教学中，学生演示各民族的服装、歌舞等心理游戏活动，起的作用非常之大。再如，“包容”教学，“海纳百川，有容乃大”，“解开千千结”游戏《手牵手，好朋友》效果明显。游戏“宽容之花”盛开，加上视频《宽容的花蔓延》、“冤家宜解不宜结”等教学环节，网络环境下政治课活力迸发。翻转课堂，课堂翻转，呈现了信息化技术特点——自主学习、教师引导、学生合作探究、网络信息化学习方式的推广与应用等诸多教学方式因素。

2.心理游戏活动具有和谐性，是独特的研究领域，体现了教学渗透课标意识的教学要求 我们要有课标意识。新课标下游戏应用极为紧迫，需要我们为师者共同探究。这是独特的研究领域，要求课本知识渗透游戏的运用。研究领域尽展心理游戏的课堂风采。这样，学生乐学，符合课改新理念。

心理游戏，对于生成资源，于教于学的意义极为关键。游戏教学，课堂联想性资源得以挖掘。在“财产权”教学中，“创客”学生“争财产”游戏表演素材显得新颖，引用生活素材新。

3.心理游戏活动情境性，心理学与课堂完美结合，让教材知识外延变得丰满，有益增强课堂说服力 我们有这样的体会，依教材讲，越讲越糊涂。如，法律“怎样维权”教学，学生表演“我学法，我维权”游戏，学生更明白。利用游戏资源，教学主线更为清晰。

教学如刨地，教学重难点务必把握。突破重难点，素材选择便更精炼了。教学来个心理游戏，课堂变得轻松。在教学中，要让学生思考空间更多一些，不必什么东西都告诉他，摒弃教学通病。好比带小孩，叫小孩自己去做，大了还要喂？自己吃！不必害怕学生什么都不会，教学放不开。养成学生自学习惯，老师越教越轻松。

4.心理游戏活动具有新颖性，改变了课堂设计模式，能够引发学生的求知欲望 教学要关注学生“思维”成长，对教材取舍把握。“素材的运用”研讨主题永不可放松，要重视素材选择。要选择视角，重视“三贴”味药，贴近学生——学生感同身受；贴近生活——资源就在身边；贴近社会——体现时代意义。

要关注素材的本土化。本地人，家乡的自豪感，横向方式的多样性等，都要考虑。游戏素材运用的高效率，这是真正更应思考的问题。假如是游戏类视频，要挖掘蕴含哪些信息，具有哪些创新的东西。如讲解“产品”，哪些课本内容是交叉的，产品怎么创造出来？产品如何依法保护？一串式挖掘，“维权”教学知识点就解决了。

总之，让游戏上课堂，融考试，入学生，让课堂之戏有了生命力，有了新鲜力，有了发展力。太多的视频、小品、讨论、自编学习资料、创意活动、串词，缺了内涵教学。我们要改变中学生心理上不合理的认知方式，加强体验式教育。心理游戏，非常合适作为学生课堂体验式教学的一个模式。让学生通过游戏般的体验，形成自己的认识，强化自己的道德情感与法治信念，值得我们多多尝试。