通过培养学生思维能力增强学生的主体意识

沈宏锋

摘要：在教学工作中，教师上课，学生没有反映，这是专业课教学中碰到的尴尬，同学们对课堂提问的木讷表现令老师头痛，埋怨不已。怎样使学生成为课堂的主体，关键是培养学生的思维能力。

关键词：思维；主体意识

智力活动的开展都应当有方法和策略，只有方法得当，策略高明，智力活动才能正确、正常地进行，只要学生能积极主动学习，成为课堂的主体，效果将事半功倍。因此，在教学过程中要培养学生的主体意识，积极思维。

一、运用总结归纳和演绎法，培养学生逻辑思维能力。

总结归纳法是从特殊事物到一般结论的推理方法，而演绎法是由一般到特殊的推理方法。在认识过程中，归纳和演译是相互联系、相互补充的。

在总结过程中让学生开动脑筋，根据教学内容进行归纳总结，由学生的被动学习，转变为学生主动学习，让学生对学习有主动意识，真正成为学习的主体。教师在教学过程中将归纳法与演绎法结合使用，通过创设问题情景，引导学生利用自己的生活经验和已掌握的知识与技能，经过分析，归纳总结，“由表及里，由此及彼”，使零碎的知识系统化，让学生真正吃透教材，掌握教学内容的内在逻辑关系。同时也培养了学生主动探究的学习能力。例如，在讲税收的概念、特点等基本原理时，我先指导学生通过阅览报刊，观看新闻，网上浏览，搜集有关税收的新闻、报道，税收的种类、征税办法等知识，并用专门的摘记本记录、剪贴下来。在课堂上，我组织学生讨论，通过对点点滴滴信息的概括，形成对税收概念的一般认识，深刻记住强制性、无奈性、固定性的特点，把握税收的基本理论。

二、运用比较与类比分析，培养学生求同与求异思维，从而培养学生的主体意识

财务会计课程，内容复杂，同时基于课程综合实践环节教学难以与理论教学同步实施，学生中常出现对知识掌握不牢，学习效率低的现象。而财会教学内容中根据会计要素的分类，很多业务在原理、实务操作等方面相似。运用比较与类比分析，找出学习内容间的异同，培养学生求同与求异思维，能使学生弄清各种概念之间的区别、联系，对各种知识有精确的认识。在此基础上有利于提高学生辨别能力、判断能力，达到有效学习的目的。

例如，《基础会计》账务处理程序这一章的教学中，教师系统讲授各种账务处理程序后，指导学生绘制记账程序简图，并加以比较，求得共性，把握从原始凭证-编制记帐凭证-登记账簿-编制会计报表的基本记帐步骤。通过观察比较，弄清各种记帐程序的特点和适用范围，提高对不同帐务处理程序的鉴别能力与应用能力。

高职生的抽象思维能力日益占据主导地位是学生的思维特点。结合专业课教学内容，在复习课中运用比较与类比分析，有助于培养学生自我学习的能力。例如，在复习各种银行结算方式时，要求学生自己设计表格，就其基本概念、流程图、付款期、适用范围、帐务处理等方面进行对比归纳，并把它作为课前作业。课堂教学中，把舞台让给学生，让学生自己来演绎其概念、特点等，掌握其异同。这一方面锻炼了学生求同、求异思维，另一方面也锻炼了学生的语言表达能力，真正把课堂交给学生。同时，学生思维方式的差异、思维的全过程一览无余，有利于教师发现学生思维的特点，适当引导，针对性地进行教学方法的改革。

三、创设情境，培养学生逆向思维能力。

正向思维是人们习惯的传统思维方式，但有时“倒过来”思考的逆向思维方式，往往会产生一种新的见解或效果。在财会教学中运用逆向思维还有其客观原因。目前，财会教学的课程体系中，理论教学在前，模拟实训、生产实习在后。在理论教学中，經济业务以文字表述的据多，且讲究知识体系的内在关系，保持其严密性。这与经济业务实际发生的情况在确认方式、认知时间上存在差别。加强逆向思维训练，对知识的理解与掌握将起到事半功倍的效果。

财务会计教学中，我们一方面要求学生熟练掌握根据经济业务或原始凭证编制记账凭证的技术，另一方面，从会计人员素质而言，学生还应具有一定的查账纠错能力。例如，教师预先设置案例情境，请同学据相关的会计凭证说出经济业务的来龙去脉，这种逆向思维训练，使学生对会计核算内部勾稽关系了如指掌，为今后审计课程的学习打下坚实的基础。

四、激发学生质疑，加强一题多解训练，培养学生发散思维能力。

“思维自惊讶和疑问开始”。学习过程也即提出问题、探索问题、解决问题的过程。能使学生的心理进入兴奋状态，引发其积极思考的问题是培养学生发散思维的关键。例如，在审计课程内部控制制度一章的课堂教学之始，教师先介绍一例会计与出纳两职一人贪污公款的案例，对贪污过程作简单概述，然后提问：“这位会计是如何贪污的？请用你所学过的知识与技能指出其错误的会计处理方法？”“这位会计贪污的动机是什么？他达成贪污目的还有何客观因素？”案例情节引人入胜，所提问题针对性强，隐含新的教学目标，是教学的切入点。而且，这些问题的提出有很大的思维空间。这时，教师可鼓励学生大胆想象，得出以下一些猜测：“（1）因家境困难或赌博输钱而贪污。（2）因企业管理不严，放松对会计帐簿的审计，壮大了该会计的贪污胆量。（3）如果管帐的、管钱的不是一个人就难以贪污。（4）该人思想品德较差。”分析学生的思维过程，他们不仅从主观上认识其个人职业道德差的因素，使全班同学又一次接受会计人员职业道德教育，而且能从客观上质疑内部审计制度的不健全，岗位分工的不合理，归纳内部失控的焦点，自觉地认识内部控制制度建立的必要性，同时对内部控制制度还有一些创造性的建议。可见，富于想象，是学生创造性思维的前提。教师提供学生想象的素材，用鼓励性的语言，能拓展学生思维的广度与深度，培养其发散思维能力。再经教师归纳总结，同学们可以寻找到解决问题的最佳方案。

培养学生思维能力是时代的需要，以学生为主体，教师必须在教学实践中不断加强理论修养，更新教育观念。教师自身要具有创造力，乐观大方，不墨守成规，能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生个性，具有与学生一起共同学习的态度，具有能激发学生创造渴望的教学艺术。

参考文献：

[1]《归纳与演绎》岳燕宁总编

[2]《教育更注重培养学生的思维能力》中国教育报2017年05月25日