“互联网+教育”时代下的体育教学变革新思考

(贵州师范大学体育学院 贵州 贵阳 550002)

引言

“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了各个传统行业的层次，也给每个行业带来了机遇、希望与挑战。那么对于我国的教育领域，“互联网+”意味着什么？这是值得探讨的课题。“互联网+”对教育理念的冲击及对教育体系产生的深远影响，意味着教育正进入一场基于信息技术的伟大变革而成为新型的教育形态，教育行业已逐渐向着互联网化的方向发展，“互联网+”逐渐成为教育改革新的发展趋势。那么，体育教育的发展也将受到“互联网+教育”发展的冲击，用“互联网+教育”的思维为体育教学的改革找准融合点和着力点。

一、“互联网 +”的提出

在2015年3月十二届全国人大三次会议上，李克强总理的政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与传统行业的深度融合，将互联网与包括传统行业在内的各个行业联系在一起，在新的领域形成一种全新的生态[1]。2015年12月中国互联网发展基金会联合相关企业成立了“中国互联网+联盟”，这一系列政策背景与形势标志着“互联网+”时代的真正到来。

对于“互联网+”的概念，目前社会各界尚未达成一致定义。从要素关系，“互联网+”的实质是关系及其智能连接方式，是对互联网技术要素中智能要素和工艺要素的重新认识与界定[2]。从作用范围看，“互联网+”即“互联网+各个传统行业”，通过结合信息通信技术以及互联网平台，创造传统行业新的发展生态。综上所述，“互联网+”即“互联网化”，将互联网与传统行业相结合进行重构或改造，实现功能叠加与融合创新，从而达到高效率高质量发展的行为模式或运动过程。

二、“互联网 +教育”的内涵

“互联网+教育”不是信息技术在教育领域的简单相加或运用，是利用网络技术、多媒体技术、大数据技术等现代信息技术手段，优化、均衡、有效配置教学资源，塑造一个顺应信息时代、更加开放创新的教育环境。国内学者平和光指出，所谓“互联网+教育”就是利用信息通信技术和互联网平台，让互联网与传统教育行业进行深度交汇融合，以创造和发展教育新生态[3]。从本质上看，“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，利用互联网思维方式变革传统教育行业，借助开放数据为传统教育提供机遇，整合庞大的教育资源，构建网络教育教学平台，加快教学方式走向智能化、多样化，学生学习的自主创新化。“互联网+教育”的结果，将会使未来教学活动的“教与学”依托互联网进行，教学信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下教学活动成为线上教学活动的补充与拓展。

三、“互联网+教育”背景下体育教学变革新趋势

互联网技术凭借自身的发展优势，迅速影响整个教育领域。“互联网+教育”已然掀起了一场新型的人机交互、人工智能的更加便捷、高效的教育体制变革，促使传统的教育观念、教育模式得到更新，“互联网+教育”已然也影响着体育教学的变革。

(一)教学理念的转变。

互联网 +教育”给学校教学领域带去的不仅是教育技术的更新，同时也是对学习、教学、组织模式以及教育理念和体制带来深层次影响。互联网+教育”契合当下学生“自适应”学习需求，“自适应”学习是个性化学习视野下提出的新的教学理念，其本质是发挥“人本主义”精神。在体育教育以“健康第一”“终生体育”为教学理念的教学实施过程中，“自适应”学习则可以更加深入地落实到学生个体学习中，体现出“以学生为中心”的主体教学理念。

(二)教学模式的转变

现有的体育教学方式采取固定时间、固定场所、固定的教学对象的教学方式，而随着移动学习终端的迅速发展，在线学习成为日常生活必不可少的内容。依托互联网，教学的外在形式和组织形态发生了较大变化，教学中由教师组织和主讲的形态可以变成学生打破时空限制的自主学习，以及充分利用互联网资源进行探究学习。因此，新型多样化教学模式势必对相对固化的班级制教学产生冲击。“互联网+”凭借网络平台制定一套适合互联网模式下的教学模式，如“4A”教学模式，即“Anytime”、“Anywhere”、“Anyway"、“Anybody”，表示不分时间、地点、方式以及任何人的学习方法，该教学模式颠覆了传统的固定时间、固定地点、固定教学方式以及固定教学对象的教育模式；还有以 MOOC 为代表的在线开放课程不仅代表了一种新的教学模式，更将催生新的教育生态。这些新型的教学方式将固定教学转化成了以互联网为载体的新型教学模式，在这样的组织形态下，可以实现教师的差异化教学和学生的个性化学习，教师的教可以多样化，学生的学也可以多样化，实现了线上教学与线下教学的融合。

(三)教学主体的转变

互联网时代的开放性、平等性，使教师、学生主体角色发生变化，教师变成了学生学习的合作者、促进者，教师帮助学生动作技能的形成，学生根据自身特长及喜好变成了学习的主人。在“互联网+”技术条件下，师生双方都成为教学主体，共同认知、加工教学客体——体育教材。有着丰富资源学校的体育教师可以针对不同体育项目某一技术要点进行分解传授形成短视频上传于体育教学资源共享平台，形成丰富的优秀的体育教学网络信息。网络条件发达的地区学生可以根据自身学习实际情况对教材、教师、学习材料等进行多样选择；偏远落后的地区学校体育课堂可以在教师的引导下集体观看视频并指导学生学习和讨论，这个过程也是教师自我学习提升的过程，这过程实现了“教”与“学”主体的互化，从而极大地促进学生主体精神的培养和主体性人格的形成，美国的“在家上学”运动就是这方面的范例。

(四)教学资源的转变

我国教育资源存在分布不均的现象，尤其是体育教学资源明显，欠发达的西部少数民族地区及村落尤其明显，偏远村落的乡村学习体育课的教学仍然处于非体育专业教师任职状态，体育教师对于体育课程的教学理念、技术技能、体育教学方式等存在很大问题，由此，中小学生体育健康课教学质量可想而知。而“互联网+教育”作为一种新范式，只要有一个移动终端与网络相连，就可以将一切知识传播到全国各地。当期教育界比较推崇的微课、翻转课堂、“创客运动”等都是网络技术条件下的信息教学资源的开发和运用，实现教学资源全覆盖，突破了时空的限制，克服了发达地区与落后地区、城市与乡村教学资源缺乏问题。这些信息化教育模式为地方学校体育教学资源共享化提供了路径，使各省市、各地区、各校师生人人都能接触到同等的优质体育教学资源，从而缩小各地区间、校际间体育教学的差距。

(五)课程设置的转变

“互联网+教育”不仅仅产生网络课程，更重要的是它让课程基本内容到组织结构都出现较大变化。正是因为具有海量信息资源互联网的存在，使学校课程内容将大大拓展到社会生活的方方面面，各个专业领域前沿知识都将快速刷新。依托互联网，高校体育院校的体育线上课程设置上，可以使每一门课程单元的组织、技术要点实践以及撰写也许会采取开放式组织形式，由一群具备相应资历的专家及专业人士协作组织、编写、封装、视频展示等；除了对专业必修课程线上课程的创新，校本选修课程的开发与应用在网络化平台上更具丰富多样化，越来越多的体育院校能够开设出更多的特色校本选修课程，诸多前所未有的课程如今成为现实是可能的。对于中小学的体育健康课程、大课间体育活动、赛事经典信息等内容在互联网平台上一样可以全面拓展与更新，使中小学生能够及时地学习到适合他们的诸多前沿的体育知识，成为学生的精神套餐，使学校的体育教学线上课程和线下课程更全面、更科学、更多元。

四、“互联网+教育”时代体育教学改革推进对策

“互联网+教育”是人类发展到互联网时代，教育与技术的一个最佳契合点，“互联网+教育”并不是传统教育的对立面和掘墓人，而是传统教育的改造升级版，是对传统教育的传承与扬弃。我们体育教育工作者也应紧跟互联网时代的发展，以积极的心态迎接“互联网+教育”给学校体育教育的发展所带来的历史性机遇与挑战，怎样利用好互联网先进的技术平台，创建更多更好的优秀体育教育资源库，如何推进信息化时代体育教学的发展，对此，笔者提出几点拙见：

(一)教育主管部门抓住机遇，构筑新生态教育系统。

教育主管部门加大信息化教育资源建设力度，尤其对中西部地区信息化教育资源的建设，重点建设高校网络化设备设施，让学校的优秀教师有条件参与到研究队伍中来，共建信息化教学资源体系；同时，各高校积极探索网络学籍、学历制度的改革，建立适应学生个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。此外，教育部门应与时俱进地完善相关认证制度，规范网络教育考试评价系统，承认网络教育的学历认证，让全国各地区高校更加积极的投入网络教育资源建设中，为信息化时代各学校、各专业、各学科教学占领一席之地。

(二)善于利用多样化的在线教育平台，实现体育教学资源共享化。

“互联网+”技术的迅猛发展具有不可阻挡之势，我们只能适应形势，因势利导，正确运用和善于运用当前的各大在线网络平台，有利于推进信息化时代体育教学的现代化、科学化和适应化。如 (1)Mooc 平台，是一个开放性的课程资源平台，其开放性体现在授权开放、课程结构开放、学习目标开放，优点是互动性比较强，还可获得证书。学生无论身在何地，只要有互联网就可以参与学习。(2)B2C平台，是将各自学校的自制课程提供给学生学习的平台，学校会把教学资料和视频等内容都上传到平台上，学生可根据需要随时随地学习所需课程，充分体现了现代学习理论中以学习者为中心的理念，该模式直接面向学生，教学质量上有保障。(3)C2C 平台：以即时通讯工具如 YY、QQ、微信等为技术环境，通过网络通讯工具营造学习者、教师之间的互动交流平台，教师可随时随地进行在线教学及答疑服务，教师间可交流合作，学校间可讨论交流。(4)O2O 平台：是线上线下学习相结合的本地化教育模式，方便不同地区学生的学习，在线教育课程可以降低教学机构对老师的依赖，线上线下结合保障提高学生的学习效果。各大体育院校可根据自身教学情况及特点选择或开发在线网络教学资源平台，具体哪一种模式符合本校体育教学发展的需求，还需各学校进一步检验。

(三)依托在线教育平台，进行线上体育课程建设。

线上体育课程的建设，突破了传统体育教学的时空限制。利用信息技术开发新的体育教学资源，创建新的体育教学方式，一方面，必须在课程的结构、课程的形式、课程的内容等方面有全面的改变。针对中小学已有的体育课程，将每一门体育项目的基本技术、核心技术、重难点技术等以网络视频的方式向学生开放资源，包括大课间校园文化特色等各方面的体育文化活动的展现，这为偏远山区学校体育课程提供了高效、便捷的扶贫教学工作途径；同时针对高校体育院系的专业性课程和选修课程，组织优秀教师对专业理论及实践课程进行微视频的创设，满足本专业广大学生体育特长及喜好所需，避免部分体育专项特长生的个性化受原有固化的课堂教学模式限制而导致选不到合适的特长技能学习。当然，在海量的互联网课程中，要成为专业热点课程和专业特色课程，学校还需不断提高课程教学质量，适时地将最强、最具优势、较时尚的专业课程推出来，才能满足广大学生喜好。另一方面，新兴的体育课程以及教师和学生的交流需求可建设反馈渠道。通过网络在线课程，学校自身不仅可以获取外来优秀的体育课程资源，还借助平台“走出去”，增强自身竞争力，还有利于校际间体育专业知识的交流合作研讨，共同推进我国学校体育教学事业的发展。

(四)建立体育教学“线上教育线下活动”模式，创新教学评价方式。

当下学校体育课堂教学主要是教师只要把自己所学的专业理论知识及技术技能传递给学生即可。但随着互联网 + 教育的发展，会出现线上教育网上课程，同门课程出现教学资源的多样化，让学生有一定的机会去学习不同的学校中不同的老师的课程，吸收不同的知识，因而学生选择课程及教师的自由度加大。学生通过线上的学习获取相关知识，线下与同门课程教师进行平等的交流探讨，从而使整个教学体系形成新的有特色的“线上教育线下活动”教学模式。

“网评”已经成为现代教育教学管理工作的重要手段。换句话说，在“互联网+教育”时代，教学领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各界也将更容易通过网络介入对教学的评价。互联网评价更大的变化是评价的内容、标准、教师的教学组织与整合、教师教学效果、以及相关研究成果的转化、教师积累的经验等等，以及教师通过互联网获得教学资源共享的程度等等，都将成为评价的重要指标。

(五)提升体育教师教育信息化素养，适应互联网化的教学众筹模式。

在互联网信息时代环境下，体育教学网络化教学需要汇聚多种体育教学专长的各类教学人员，共同协作分工，通过互联网贡献自己的教学智慧和教学技能，从而完成体育某一领域的网络化教学众筹模式，这种模式也许会成为未来学校教学的新常态。这就要求教师首先要具备互联网思维，掌握数字化教学，充分利用互联网发展在线教育，提高教育水平及效果；其次教师的专业发展应植入“互联网基因”，加强专业知识的学习，不断更新专业知识，提高信息技术应用能力，发展在线教育，提高教学水平及效果；再次教师的教学组织形态要适应“互联网化”，适应教学从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变，适应从固定时空到在线教学与线下活动的融合。因此，我们的体育教学工作者应加强信息化技术应用的培训，参加专题讲坛、视频制作、课件制作等相关信息化技术的培训，学校也要适应并帮助教师营造“互联网 + 教育”在线教育线下活动环境，有针对性的加强教师专业所需信息化培训，充分调动教师的积极性。

五、结语

综上所述，新时期教育体制面临着新的改革，“互联网+教育”的出现实现了教育资源协调配置，实现了跨地区、跨时空的全面化的教育转型发展，强调了人机互动、师生互动、学生个体之间的互动，使学习问题更加具备目的性、可控制性和可学习性。可以说，“互联网+教育”无论是对现代体育教育的实施，还是对学生自我专业能力的提升，都有着极大的促进作用。但任何一种教育技术或理念都不是万能的，“互联网+教育”技术也是如此。我们需清醒地认识“互联网+教育”是对传统教育的升级，而非完全的颠覆。我们应该抓住机遇，在“互联网+”时代充分利用互联网资源的开放性、共享性、丰富性，构筑新的在线教育线下活动教学模式，增强学校教学质量及教学水平，培养更全面、更科学、更具时代性的优秀社会新型人才。