学科关联在科学学科中的应用刍探

朱柏霖

摘 要：科学课程是一门综合性学科，很多内容都与其他学科息息相关，文章通过具体教学案例，对如何打破各学科的界限进行阐述，旨在使各学科间融会贯通，让科学成为探索的窗口和平台，提高学生的综合素质。

关键词：小学科学；学科关联；应用；综合素质

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0085-01

科学新课标提出了学科关联的建议，指出科学学科与其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。本文以“养蚕”一课的教学为例，对学科关联在科学学科中的应用进行研究。

一、科学与数学关联

科学探究中的数据处理、模型建立都离不开数学，要尽可能让学生在探究的过程中，应用数学知识和数学思维方式。

（1）蚕宝宝成长曲线。在以往的学习中，学生会从视觉的角度感受到蚕宝宝在成长，但是缺乏理性的思考和分析，不清楚蚕宝宝到底长大了多少和蚕宝宝的生长规律等问题。教师于是重新设计此环节，当蚕卵孵化出蚁蚕的时候，指导学生完成蚕宝宝成长曲线图。因为折线统计图是小学五年级数学的内容，直接抛给三年级的学生难度大，所以教师添加了大部分的内容，学生只需要找准点，连线即可。折线统计图中横轴表示的是天数，纵轴表示的是蚕宝宝的长度。测量蚕宝宝长度选用的是学生用的直尺，测量时轻轻地把蚕宝宝拉直，长度单位是厘米。每天测量一次，直到蚕吐丝结茧为止。通过近一个月的细致观察，教师指导学生进行数据分析。通过分析学生发现：一龄蚕大约吃4天桑叶后蜕皮，二龄蚕大约吃3天桑叶后蜕皮，三龄蚕大约吃4天桑叶后蜕皮，四龄蚕大约吃6天桑叶后蜕皮，五龄蚕大约吃8天桑叶后吐丝结茧，吐丝五龄蚕身体的长度约是刚钻出卵壳蚁蚕身体的23倍。

（2）蚕宝宝食量曲线。学生总是会问蚕宝宝一天要喂多少片桑叶，为此，教师设计了蚕宝宝食量曲线图。学生通过研究，发现一龄蚕每天只需吃1片桑叶，二龄蚕每天需吃2片桑叶，三龄蚕每天只需吃4片桑叶，四龄蚕每天只需吃6片桑叶，五龄蚕每天只需吃7片桑叶。学生还发现每次蜕皮后，蚕宝宝的食量大增，经过上网搜索，知道了蚕宝宝的外皮是由几丁质组成的，没办法伸缩，当外皮装不下里面的身体时，就要蜕皮。

二、科学与语文关联

科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。

（1）蚕宝宝观察日记。在语文教学中，小学一年级就要求学生写观察日记。既然科学课也要求学生写观察日记，那就联合语文老师，布置一些小练笔的任务，让语文老师帮忙指导点评。

（2）最美蚕宝宝演讲比赛。这个点子来源于两个学生争辩“谁的蚕宝宝最美丽”这一话题。怎样区分谁最美呢？教师要相信学生，只要为他们搭建平台，他们就会评出来。

（3）制作蚕宝宝绘本。绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅能讲故事，学知识，还可以全面帮助学生建构精神，培养多元智能。教师让学生将所学的知识画出来，制成绘本，供其他同学阅读，这对学生的影响意义重大。

三、科学与美术关联

美术是一种艺术，艺术与科学的共同基础是人类的创造力，无论从艺术还是科学的发展来看，艺术与科学总是汲取对方的营养丰富和发展自己。绘画可以发展学生的感知能力、培养学生丰富的情感和创造意识、发展思维能力、促进学生人性的发展，教师可以联合美术老师举办绘画展和摄影展。

四、科学与综合实践活动关联

科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益，综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰。

（1）蚕宝宝小课题研究。养蚕的过程中，学生会提出许多有研究价值的问题，如蚕宝宝能不能听见声音，蚕宝宝最喜欢什么颜色，蚕宝宝除了吃桑叶还吃什么。面对这些问题，教师要教给他们研究的方法，鼓励学生制订计划，小组进行合作研究，并把整理好的研究结果与其他同学进行交流和分享。

（2）蚕茧跳蚤市场。学生问：“蚕茧有什么用呢？我们的蚕茧不多，抽丝没有必要，那就只能扔了吧。”看着学生依依不舍的样子，教师要想办法赋予蚕茧以价值。蚕茧是由蚕丝和丝胶组成的，能保存很长时间，几番思索，教师把目标锁定在了小工艺品上。于是联合美术老师，指导他们做一些蚕茧画和贴画。几周的时间，学生已经制作出很多作品，看着这些作品，教师组织了一个综合实践活动。经过和学校领导商量，成立了蚕茧跳蚤市场。大部分学生的作品都被同校的学生和老师买走了，学生手里攥着一沓钱，脸上挂着喜悦，体会到了做一个小创客的幸福。

五、结束语

科学是一门综合性很强的课程，与其他学科保持着紧密联系。作为教师，要深入挖掘学科之间的内在联系，巧妙地进行学科间的有效整合，这样不仅能丰富科学课堂的内涵，拓宽科学课堂的外延，让课堂变得丰富多彩，还能让学生在科学课堂上快乐学习，学有所获，进而爱科学、学科学、用科学。

参考文献：

[1]教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大學出版社，2017.

[2]赵中建.在课堂中整合工程与科学[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

[3]蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一师范学院学报，2012（12）.