创业管理课程创新案例教学研究

苏世彬

(福州大学 经济与管理学院, 福建 福州 350116)

“大众创业,万众创新”政策作为我国经济增长引擎动力之一,已经越来越深入民心。双创重要组成部分的创业管理教育也日益受到政府和不同高校的重视,创业管理教育是新兴学科,有效的课堂教学方法基本还处于探索阶段[1-2]。创业管理课程是创业教育的核心组成部分,目前以课本的方式讲授创业管理还是主流,而这样的教学范式距离创业管理实践较远。常见的情况是,开学课堂上人头攒动,半学期后整个教室冷冷清清,鲜见有效的解决方案和可行之路。而我国著名教育家陶行知倡导的“做中学”的知识传授和学习方式,不仅渗透了现代教育学行动研究原理,还成为教育者知识传授法宝,也成为学习者有效吸收知识的良方。为此,如何在创业管理教学中有效地运用“做中学”的知识传授和学习方式,从而提高我国创业管理教学实效性便成为我国创业管理教学界面临的一个既现实、又紧迫的问题。

1 创业管理课程创新教学案例内容设计

1.1 创新教学案例问题

如何有效解决传统的创业管理教学模式中所存在的有关问题,让更多参与创业管理教学的学生能够从现实教学中获得更多、更大的收益,从而使参与创业管理教学的学生能够真正喜欢创业管理的内容,使学生的被动接受变为主动参与,这就是创业管理课程之“理论传授+创业者现身说法专题讲座+移动课堂”教学模式拟解决的问题。

1.2 创新教学案例解决思路

创业活动中最重要的特点之一便是创新[3],可以说创新是创业的灵魂,而实践是创新的沃土,创业管理教育的活水源头便是广大创业者的伟大创业实践。在实践中锻炼出的创业思维,完全有别于课堂讲授的创业管理教育,没有繁杂的理论、华丽的修饰,却一针见血、直击要害。在以上思路指引下,依托正在实施的远志创业实验班创业管理教学的有利时机,在采用自编创业管理教材开展传统理论教学模式的基础上,有效融合“请进来”的创业者现身说法专题讲座和“走出去”的移动课堂2种形式的新颖课堂模式,积极探索和实践这一教学模式。

1.3 创新教学案例解决问题的方法、措施

根据前面的思路,必须解决3个问题:第一,选择一本适合创业管理通识教学所用的教材；第二,要有足够的资源和能力邀请不同专题的创业者；第三,要有能力整合社会资源开设各类移动课堂。为此,提出以下3个方面的解决措施。

(1) 在研究现有各种创业管理教材的优缺点基础上,并结合创业管理通识教育的需要自编创业管理教材为课堂教学所用。自编的创业管理教材于2015年9月在高等教育出版社出版,该教材参考教育部2012年制定的《创业基础教学大纲(试行)》,以科技型企业为背景,按照企业创业一般过程(识别与评估创业机会—准备并撰写商业计划—确定并获取创业资源—管理创业企业)来设计编写,主要分为12章,分别为导论、创业基本知识、创业机会的识别与评估、科技型企业创业技术评价与选择、商业模式及设计、商业计划书撰写及应用、创业团队建设、创业融资、创业企业法律准备、创业企业物质准备、创业企业管理和二次创业管理。书中加入了50个最新创新创业竞赛简介、众创空间、跨境电商、互联网+、众筹、对赌协议等知识,还根据工科创业特点,特意介绍了科技型企业创业技术评价与选择[4]。

(2) 依托担任MBA导师和指导学生参加各类创新创业竞赛的有利时机,积累大量创业者资源。笔者从进入福州大学就开始从事创业管理的教学、讲座和指导工作,并在福州大学率先指导创业管理方向的MBA研究生。在2014年就有2名MBA学生以商业计划书的方式作为毕业论文顺利毕业,2016年又有2名MBA学生以商业计划书方式作为毕业论文顺利毕业。在长期指导不同学生参加各类竞赛的工作中,学生除了获得各类奖项外,有些学生也真正走上了创业之路。如李进同学就是笔者所指导的获奖项目成员之一,并因此获得A+轮融资。为此,我邀请他过来讲创业的基础知识以及各类创业竞赛,他的讲座很容易引起学生的共鸣。有了以上指导MBA学生的基础,在社会上的名气也逐步提升起来,并因此认识了海西创业大学黄玉林先生、川闽台众创空间李林教授以及具有众筹实务经历的福建江夏学院郑双阳博士。为此,也邀请他们在课堂上客串众创空间、众筹实务等环节的创业者现身说法专题讲座,从而保证本案例中的创业者现身说法专题讲座所需要的人脉资源。

(3) 与海西创业大学进行深度合作,以此落实移动课堂的实施。移动课堂需要大量的社会资源,并对社会资源进行有效整合,而一个长期在高校从事教学科研的教师,很难拥有这样的外部社会资源。为此,本人从2010年就开始与海西创业大学黄玉林先生进行长期青年大学生创业就业帮扶合作,共同主办“高校创业教育模式研讨会暨闽台共建创业教育模式签约仪式”,联合撰写2份成果要报，获得时任省委常委、福建省教育工委书记批示,还有5篇有关大学生创业就业的成果发表在福建日报(求是版)上,同时联合撰写多篇创业教育类论文发表在创新与创业教育期刊上,并获得全国高校创业教育优秀论文一等奖等。

海西创业大学是为了贯彻政府扶持中小企业及青年大学生创业的政策和落实省委领导的批示精神,加快实施“三加一”模式建设,在省委、省政府及相关创业就业主管部门的支持下,由福建海峡经济文化协作交流中心发起,与福州大学、台湾新华劳动党、两岸经济合作促进会等海峡两岸知名单位合作,拥有广泛的社会关系并积累了大量的企业家、创业者和政府部门等多方面资源。由于与海西创业大学前期的良好合作,在本教学模式案例中,除了黄玉林先生积极配合参与课堂教学外,还根据课堂教学需要与海西创业大学、川闽台众创空间联合举办“高校创业教师、创客川闽台众创空间公益行活动”移动课堂,并取得圆满成功。与此同时,还在海西创业大学协办的“侨梦苑”路演:创业项目路演与资本对接会中获得观摩机会,其中本人也被列为评审专家,使得学生有机会能够近距离观摩这种具有一定实战性质的项目路演。

2 创业管理课程创新教学案例总结

2.1 创新教学案例设计重点

创业管理课程创新教学案例设计的重点主要体现在以下3个方面:第一,具有体现创业管理特色的教材；第二,邀请不同专题的创业者到课堂进行现身说法；第三,要有能力举办或者有机会观摩相关的项目路演、研讨会等。

2.2 创新教学案例实施推进难点

在创业管理课程之“理论传授+创业者现身说法专题讲座+移动课堂”教学实践中,难点主要体现在以下几个方面:第一,选用的教材如何能够吸引学生,如何让学生通过本教材的选用,获得比一般教材更多的实用性知识和收益[5-6]；第二,邀请的创业者现身说法专题讲座如何与课程教学有效融合和衔接,以使得理论教学内容和创业者现身说法专题讲座内容不会出现脱节,而是形成前后呼应、层层递进的关系；第三,移动课堂的内容如何实现对理论传授的进一步细化,如何有效地展示理论传授在现实社会生活中的具体运用。

2.3 创新教学案例成果创新点

创业管理课程之“理论传授+创业者现身说法专题讲座+移动课堂”教学实践创新点主要体现在以下2个方面:

(1) “请进来”的创业者现身说法专题讲座。本案例中采用理论传授+创业者现身说法专题讲座,结合理论传授中所涉及的某些具体专题,邀请相关的创业者对这些专题的操作实务进行现身说法的说明和阐述,不但规避了传统理论教学的枯燥无味,也规避了心灵鸡汤的企业家讲座不足,从而让学生获得更多的与专业相关的实务性知识,加深学生对理论传授知识的第一感觉,增强学生对理论知识的理解和运用。

(2) “走出去”的移动课堂。本案例中分别组织了川闽台众创空间公益行活动、“侨梦苑”路演(创业项目路演与资本对接会)、海西创新创业研习会暨海西互联网经济研究院筹备成立研讨会，这3次不同类别的移动课堂,让学生亲自体会众创空间、项目路演与互联网商业模式3个方面不同方面的知识点,并且都是在实际的社会环境下进行,让学生对社会现实有第一感知,使得课堂的知识传授能够与社会现实形成较好的对应关系,让学生能够在学习的基础上对理论知识不断地思考,提高了学生理论学习的自觉性和主动性。

2.4 创新教学案例改进推广中的关键点

创业管理课程之“理论传授+创业者现身说法专题讲座+移动课堂”教学实践改进推广中的关键点主要有以下3个方面:

(1) 创业管理教材的改进,使得教学内容能够更好地服务于国家重大战略。随着“大众创业 万众创新”在我国持续推进,创业管理也日益受到国家和各个高校的高度重视,那么创业管理教学如何能够更好地服务于双创的开展,除了从培养方案等形式方面要加强之外,另外一个就是教学内容如何更好地服务于中国的实际、服务于政府的重大发展战略。目前,一带一路、自贸区、中国制造2025、国家“十三五”发展规划等各类重大国家发展战略的出台与实施[7-9],无不意味着众多创业机会的出现,那么,如何在未来的创业管理教学中有效融入这些重大战略内容,就是一个非常值得改进推广的关键点。

(2) 对创业者的邀请是另外一个非常值得思考的改进推广中的关键点。在我国目前创业管理教学中,很多人都很推崇案例教学或者讲座教学[10-12],但是很多案例教学都是一些国外案例或者非常成功创业者案例,而且案例撰写者和案例传授者经常是不一样的人员,许多案例的内容与受众者的实际体验更是相差甚远,这种案例教学模式尽管会比单纯的理论教学效果好一点,但是由于传授者和接收者的现实状况,最终只能就案例谈案例,无法真正理解案例产生的各种现实问题；而对于讲座教学,现在的各种创业讲座无法形成系统性的讲座系列,不同讲座相关性不强,而且很多讲座者只是讲授一些自身的艰苦创业奋斗史,对于学生真正理解创业管理相关专业知识的帮助并不大。为此,如何能够结合课堂教学的不同具体专题内容,持续邀请不同类型的创业者就某个具体专题实务进行现身说法的案例教学,这也是一个很值得注意的关键点。

(3) 移动课堂的选择和组织。由于创业管理教学内容涉及到很多方面,可以供选择的移动课堂的内容也相对比较多,但是移动课堂涉及到多个方面的因素,包括移动课堂的具体内容选择、移动课堂方式的选择、移动课堂的学生组织和课堂本身的组织等,很多方面都要涉及到除了教师和学生之外的各种社会资源的整合,这就增强了移动课程选择和组织的难度和不确定性,为此,移动课堂的选择和组织便成为最后一个非常值得思考的改进推广中的关键点。

3 结语

通过对基于“理论传授+创业者现身说法专题讲座+移动课堂”教学模式实践的创业管理课程创新教学案例研究,本文获得了相关经验，并且提出了一些未来改进点,但是这种创新教学模式的适应性如何,如何向更多高校、更多创新创业课程教学推广等都是很值得继续探讨和研究的方向。

[1] 苏世彬,黄玉林.“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索[J].创新与创业教育,2015,6(4):78-82.

[2] 张广秋.依托工商管理专业 开展创业体验教育:以创办网上商城创业园为例[J].教育探索,2015(10):98-100.

[3] 周艳春.关于创业与创新关系的研究综述[J].生产力研究,2009(22):255-256.

[4] 闫寒冰,单俊豪.美国创客教育教材分析:以“Design and Discovery”为例[J].中国电化教育,2017(5):40-46.

[5] 苏世彬.创业管理[M].北京:高等教育出版社,2015.

[6] 何云景,孙文霞,朱珉.本科创业教材的分析与选择[J].教育教学论坛,2016(27):93-94.

[7] 周谷平,阚阅.“一带一路”战略的人才支撑与教育路径[J].教育研究,2015(10):4-9.

[8] 尹秀琴.商务职业教育云平台建设研究:基于天津自贸区背景下的思考[J].天津商务职业学院学报,2016,4(6):24-27.

[9] 肖凤翔,邓小华.“中国制造2025”与工科研究生教育发展的路径选择[J].研究生教育研究,2017,40(4):13-18.

[10] 曹鑫.基于创新创业教育的西方经济学案例教学与参与式教学探索[J].教育现代化,2017(17):134-135.

[11] 章昌平,闫春.经管类大学生创新创业案例情境教学的拟态环境构建[J].高教论坛,2017(11):44-50.

[12] 杨爱美.大学生创业的知识经营与创业起步:记暨南大学张耀辉教授的专题讲座[J].广东培正学院学报,2013,13(2):97-100.