大学生英语多元读写能力的培养研究——基于混合式教学模式的视角

安维彧

(天津职业大学 天津 300410)

信息革命以互联网的全球化普及为重要标志。信息技术发展引起新的技术变革，尤其是对教育发展产生颠覆性的变革，不仅正在改变学生学习方式，而且也正在改变教师的教学模式。翻转课堂下的混合式教学模式，则是现代信息技术对传统教学模式大胆挑战的结果。然而，这种现代与传统相结合的教学模式为大学英语多元读写教学有效性的研究开辟了新途径。多元读写教学一直是大学英语教学中的重要内容，也是学生英语语言水平提升的关键所在，如何进一步提高大学生英语多元读写能力一直是学界关注的主要问题，特别是近年来随着中国教育信息化的迅猛发展，学者们进一步探讨翻转课堂下的混合式教学模式在培养大学生英语多元读写能力中的作用，旨在提高大学生英语多元读写能力，满足社会对应用型人才的需求。

一、文献回顾

随着信息化时代交流技术的迅速发展，国内外有关多元读写教学研究再次成为研究热点问题之一。Gilster[1](1997)首次提出了数字读写(digital literacy)的概念，认为随着互联网的普及与发展，人们可以自由使用文字、图片、声音表达观点和思想；新读写研究的著名学者Lankshear＆Knobel[2](2008:5)认为数字读写活动具有社会属性，它是多元的、包括无数“通过数字编码文本的制作、接受、传播、交换等形成意义的社会活动与理念”；张薇[3]（2013）研究北大学术英语教学中的数字读写项目教学设计及评价，旨在培养学生数字读写能力；张德禄、刘睿[4]（2014）研究外语课堂多元读写能力培养教学设计；代树兰[5]（2015）研究以多模态读写及交际能力、批判性读写能力为特征的新读写能力内涵及其对教学与研究的影响；李林慧[6]（2017）认为多元读写理论与信息化交流技术有机结合，则是培养学生读写能力的有效途径之一。由此可见，中外学者不但拓宽了多元读写教学研究的内涵，而且尝试用新技术、新方法研究大学生英语多元读写能力培养的途径。鉴于此，本文尝试在英语多元读写教学中，以新伦敦小组提出的“设计学习”理论为指导，以Blackboard网络教学平台为依托，运用基于翻转课堂理念的混合式教学模式，以学生口头报告为实践方式，探究培养大学生英语多元读写能力的有效途径。

二、基于新理论、新技术新方法的大学生英语多元读写能力培养框架设计

所谓新理论就是从教学角度，采用新伦敦小组（1996）提出的 “设计学习”理论，包括已有设计（available design）、设计过程（designing）和再设计（the redesgined）。已有设计是设计的资源和载体，包括各类符合系统的“语法”以及所遇到的以前经历话语；设计过程是设计理论的核心，把已用的设计资源用多模态的方式进行意义转换并展现于新的语境之中；再设计就是对意义制造者已有的设计资源进行意义的重新制造。设计学习的目的在于改变单一以文本读写传统方式来表达意义和解构意义。设计学习实际上是一个学习过程，新伦敦小组把设计学习的过程归纳为实景实践 (situated practice)、明确指导 (overt instruction)、批评框定(critical framing)和转换实践 (transformed practice)。通过设计学习过程，学生的学习结果获得意义的转换，提高了学生的多元读写能力。

新技术新方法就是从技术层面，采用现代化信息技术手段，利用BlackBoard网络教学平台以及现代化课堂多媒体设备，采用混合式教学模式，这种混合式教学模式就是借助网络化教学环境，把面对面传统课堂教学方式的优势和翻转课堂教学的优势相结合，把课前“研究性学习”与课内“传道、授业、解惑”和“自主、探究、合作”相整合，解构和重构教学设计和流程，构建课前网上学生自主探究学习、课上教师讲解重点和师生协作探究难点的一种混合教学的新模式，体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为特征的教学新常态。

因此，为了达到培养大学生多元英语读写能力的目标，以“设计学习”的理论为指导，运用翻转课堂的混合式教学模式，构建以已有设计、设计过程和再设计为主线，以课前、课中和课后为主要阶段，以实景实践、明确指导、批评框定和转换实践为学习过程的多元读写能力培养教学路径。这种教学路径就是让学生课前通过网络学习平台充分利用已有的设计资源，谋划实景实践的具体任务、课中教师针对具体任务设计过程中给予明确指导并对出现的难点重点问题进行讲解、答疑解惑，与此同时，针对学生口头任务展示汇报情况，教师给予批判性分析和修改建议；课后，学生针对教师提出的意见和建议，进行再设计，再修改，将其转化成具体语言实践作品，并上传BB网络教学平台，成为下次设计的可用资源。

三、教学实施

为了检验大学生英语多元读写能力培养路径的有效性，以本校2017届电信、印刷专业110名学生为研究对象，以《新编职业英语综合教程》第二册为教学内容，以学生口头报告作为学生学习实践方式，开展基于翻转课堂理念的混合式教学模式对大学生英语多元读写能力影响的实验研究，下面以学生学习第六单元 “A Smashing Way to start a global Business”后，进行口头报告为例。

第一、课前准备阶段。课前准备阶段也是利用已有设计的过程，在这一过程中教师布置“实景实践”中的口头报告任务，四名学生为一组，共同协作完成，例如：Analysize the Main Reasons for a Revival of Haier From the 1980s to the 1990s，针对口头报告主题，学生在BB网络教学平台上查找已有可以参考资源，诸如视频、音频、图像、文本等，进行取舍、提炼，另外，学生还要考虑语言表达过程中词法、句法使用顺序、因果、逻辑关系等。因此，这一阶段是课前准备的预热阶段，学生通过已有设计，构思“实景实践”中的每个步骤、实现的手段，模态使用选择、已有知识和新知识的整合以及读、写、说如何呈现表达新意义等。

第二、课中讲解和展示阶段。这一阶段是教师实施明确指导和批评框定主要过程，在这一设计过程中，学生不仅将已有设计中的资源进行再现，而且以读、写、听等方式进行意义资源转换。在学生口头报告的过程中，教师给予复杂概念的明确指导，例如：回答学生疑难问题，What is the basic idea of“catfish management” ?How do you understand the old Chinese saying: “If you want to play chess,you need to play it with the master.”，在“明确指导”的过程中，教师除了提供相关知识、概念的明确指导外，还要组织学生以四人为一个学习小组，指导他们通过合作和自主学习方式来自己设计学习过程，分解组内学习任务、完成各自学习任务，凸显教师指导，学生协同合作的学习氛围；此外，要求学生进行课堂口语报告展示，在学生展示结束后，教师评析学生口语报告思路、分析问题合理性、语言使用特征、语言表达流利性、准确性和得体性、模态使用的适用性、PPT制作质量等，与此同时，教师提出修改意见和建议。

第三、课后再设计阶段。课后再设计阶段就是根据教师提出的修改意见和建议，学生利用已有的设计资源，对口头汇报作品进行读写意义的重新解读和建构，并将再设计的作品上传BB网络教学平台。在再设计过程中，依据教师修改意见，学生采用各种模态、媒体迁移方式，创造性地融合各种模态，将英语口头报告作品文本转换成多模态语篇，与此同时，在再设计的过程中学生要考虑新语言知识的运用，语言表述的逻辑性、层次性和合理性。最后，学生将再设计的口头报告作品上传BB网络教学平台，成为学生下次设计的已用资源。如此往复，形成一个已有设计——设计过程——再设计的循环往复的学习过程，通过学生自身实际学习经历，逐步达到培养学生英语多元读写能力的目的。

四、实施效果

经过一个学期的教学实验后，采用开放式问卷，调查110名学生基于翻转课堂理念的混合式教学模式下的学生英语多元读写能力情况，发放问卷110份，回收有效问卷107。通过调查数据分析发现，93%学生认为基于翻转课堂理念的混合式教学模式有利于提升学生自身的英语多元读写能力，尤其是口头报告方式改变了学生由单一模态学习向多模态学习方式的转变；91%学生认为这种教学模式，尤其是口头报告形式有助于培养自己运用各种现代信息技术手段获取新信息、传播新信息的能力；90%的学生认为这种教学模式可以增强学生自信心、成就感，化消极被动为积极主动；88%学生认为基于翻转课堂理念的混合式教学模式有利于变被动学习为主动设计，通过课前、课中和课后的不同设计学习发展阶段，培养了自己“设计学习”的意识以及主动设计意义的能力，与此同时，也有利于提高自身对学习的兴趣与在实践交流情境中的参与度；87%的学生认为基于该教学模式的口头报告形式可以培养学生的自主学习、合作学习以及探究性学习的学习习惯；86%的学生认为这种教学模式，不但将原本枯燥的课堂变得更加新颖有趣，而且对自己所讲的内容会记忆犹新且理解的较为透彻；85%学生认为口语报告形式不但有利于自己掌握读写知识，包括词汇知识、语言结构、句法意义、语篇意义、写作方法、写作风格等，而且有利于参与社会文化活动，培养多元读写表达能力、多向思辨能力和创新能力；84%的学生认为这种教学模式可以增强学生团队意识，锻炼学生的团队协作能力、相互沟通能力和社会交往能力；83%学生认为这种教学模式，尤其是口头报告形式有助于提高自己批判性读写能力，包括查找、识别、评价、迁移、整合、转化各种信息的能力；80%的学生认为这种教学模式，尤其是口头报告方式有助于提高自己文化读写能力，包括运用自己所处的社会环境和文化背景，来理解、解读对探究问题的认识。

五、教学启示

教学实验证明，在教育信息化充分发展的今天，翻转课堂下的混合式教学模式是培养学生英语多元读写能力的有效途径之一，对英语教学的改革提供了新思路、新路径，具有重要的启示作用。

第一、采用混合式教学模式，充分发挥“学生主体、教师主导”的作用，通过课前、课中、课后的教学过程，以实景实践、明确指导、评判性框定和转换实践为具体教学实践环节，学生在教师的指导下，制定任务完成方案、实施具体步骤、展示任务成果、反馈成果展示情况等，从而激发了学生积极主动参与学习过程，不仅提高学生搜集、处理、获取新知识的能力，而且在小组讨论过程中，提高学生分析问题，解决问题的能力以及与同学之间交流合作的能力。

第二、用“设计学习”理论指导学生学习过程，促进了学生学习意识由弱向强的悄然转变，在整个设计学习过程中，学生既要巧用已有设计资源，又要遵循设计过程中的四个学习阶段，主动体验、理解、批评性分析和应用新知识，因此，在设计学习的过程中，学生多元读写能力是逐步发展起来的。

第三、设计学习过程中的再设计，则是培养学生批评性、思辨性、创造性能力的重要过程。学生口头报告作品的再设计过程不是已有资源的简单堆砌，而是已有资源的再创造以及巧用各种模态资源，描述事情发展内在逻辑关系，体现了学生对待事物发展变化的认知与理解，因此，再设计过程培养了学生逻辑思维能力、思辨能力、求异思维以及创新能力。

结 语

基于新伦敦小组的“设计学习”的理念，采用翻转课堂下的混合式教学模式，不仅注重培养学生课前独立自主学习能力，而且注重培养学生课中、课后设计学习的能力，强化学生知识的内在吸收与灵活运用；实现从传统单一文本纸质意义的标准解读与表达到多种模态意义的多元解读与表达，读写形式发生了与过去完全不同的实质性转变，适应了现代信息技术时代的要求，满足了新时代数字化社会发展对各类多元读写能力人才培养的需求。