长征精神融入地方本科院校思政课教学实施方案

金世红

安顺学院，贵州 安顺 561000

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出：“意识形态决定文化前进方向和发展道路。必须推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起。要加强理论武装，推动新时代中国特色社会主义思想深入人心”。[1]）（P41～42）伟大长征精神作为一种先进的意识形态，是高校思政课教学极为宝贵的资源。充分挖掘和发挥长征精神对大学生思想政治教育的当代价值，因势而新，进一步创新和构建长征精神融入高校思政的教学模式，是新时代背景下加强大学生意识形态教育的必然要求，是地方本科院校培养服务地方经济社会发展的高素质应用型、创新型人才之现实需要。

一、长征精神融入地方本科院校思政课教学之核心要义

研究长征精神融入思政课教学，首先要找准“融入”的核心要义，弄清“融入”的意思指向。

（一）“融入”的理论依据和实践依据

1.马克思主义意识形态教育观是长征精神融入思政课教学的理论依据。马克思在《德法年鉴》一书中，把工人阶级掌握科学理论的灌输过程比喻为思想的闪电射向人民的园地，认为通过灌输使无产阶级获得精神武器，是实现人类解放的一条必然途径。[2]（P589）所以，从某种意义上说,意识形态本身就是一种教化,是通过对他者的教化而实现的社会维护意识。列宁在《怎么办?》一书中强调，社会主义意识形态不是从工人队伍中自发产生的，必须把它从外部灌输到工人队伍中去。[3]（P317）因为自发的工人运动易受到来自于资产阶级思想的左右，唯有向广大工人大力灌输科学的革命理论，方能抵制各种错误思想的侵蚀，使工人运动朝着正确的方向发展，否则工人运动就容易误入歧途。列宁认为，“工人本来也不可能有社会民主主义意识，这种意识只能从外面灌输进去。”[3]（P363）显然，马克思主义是科学的理论体系，不可能在工人运动中自发地产生。坚持意识形态教育，是马克思主义理论教育的基本原则，也是我党在长期的思想政治教育工作中坚持的优良传统。长征精神作为一种先进的意识形态，将其融入思政课教学，充分发挥长征精神的化人育人功能，是坚持马克思主义意识形态教育观，引导大学生切实增强“四个意识”，树立“四个自信”之应然需要。

2.地方本科院校转型发展是长征精神融入思政课教学的实践依据。2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)明确提出：“采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。”[4]近年来，地方本科院校办学规模不断扩大、教育教学体系不断完善。但受各方面主客观因素的影响，尤其在严峻的就业形势下，往往过度关注专业课教育而忽视大学生思想政治教育的重要性，显然不利于地方本科院校高素质应用型、创新型人才的培养。思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，高校应与时俱进，充分利用好伟大长征精神这一宝贵的教育教学资源，坚持“全方位育人”的教育理念,结合大学生心理发展特征、专业特点等实际进行思想政治教育,为服务地区经济社会的发展培养高素质应用型、创新型人才。

（二）“融入”的指导思想和根本内涵

1.高校思想政治工作“以文化人以文育人”是长征精神融入思政课教学的指导思想。2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作,要更加注重以文化人以文育人。”[5]“以文化人以文育人”的思想政治工作新理念，是马克思主义文化理论发展的新境界，是坚定“四个自信”的必然要求，是践行社会主义核心价值观的重要途径。长征精神融入思政课教学，要以马克思主义为根本导向，引导学生坚持马克思主义的世界观、方法论，坚定马克思主义的政治方向，归根到底就是落实“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；要以理想信念教育为支撑，正如习近平总书记所言，“理想信念是精神之‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’。”[6]（P80～81）；要以爱国主义、集体主义精神教育为主旋律；以艰苦奋斗、忘我奉献精神为重要支撑；以求实创新精神教育为落脚点；以学生发展核心素养为价值坐标，2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，明确了“中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、科学精神、实践创新六大素养。”[7]“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”[8]（P220）坚定“四个自信”，从根本上而言就是要坚定文化自信。长征是1000年来中国影响人类的3件大事之一，伟大长征精神蕴含着丰富的思想政治教育价值。将长征精神融入思政课教学，充分发挥其“立德树人”的功能和价值，是深入贯彻和落实高校思想政治工作“以文化人以文育人”的具体表现。

2.长征精神融入地方本科院校思政课教学的根本内涵。融入作为一种过程，其理想结果是“融合”，也就是“几种不同的事物合成一体”。[9]（P969）长征精神融入地方本科院校思政课教学，就是指在地方本科院校思政课教学中，长征精神经过有目的有计划有组织的教学活动，进入到思政课的教材体系和教学体系之中，成为思政课教学的重要内容。长征精神教育教学的灌输不是“反复地咀嚼一些大家早已知道的东西”。[3]（P256-257）“融入”的内涵包括两个维度，一是“长征历史知识的传授”，二是“长征精神的价值引导”。“融入”核心在于发展学生核心素养，价值归属是立德树人。

（三）“融入”的现实瓶颈和检验标准

1.内在自觉是长征精神融入思政课教学之现实瓶颈。思政课是终生受益的课，不能用经济学领域的“价值观”来评判其效用，避免陷入功利主义和实用主义的误区。当前，中国正处于社会快速转型发展时期，加之受西方个人主义、物质主义、功利主义、实用主义等不良思想的影响，学生在思政课学习中难免存在“心不服口不服、口服心不服、心服行不服”等接受异化现象。同时，地方本科院校学生学习基础较弱，就业压力较大，部分学生会认为思政课对学业、就业没有用，容易陷入“有用即是真理，无用即为谬误”的误区，以致学生学习积极性不够，课堂“抬头率”不高、学习“获得感”不强，学生接受思政课教育的内在自觉性普遍较弱，这无疑给长征精神融入思政课教学提出了挑战。

2.知识、能力、素质“三位一体”是长征精神融入思政课教学之检验标准。长征文化是中华优秀传统文化之瑰宝。习近平总书记指出：“对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”[10]长征精神融入思政课教学，教师精准地讲授长征历史知识是前提，引导学生增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信是关键，促进学生弘扬爱国主义、集体主义精神以及培养艰苦奋斗、求实创新的能力素养是落脚点。

二、长征精神融入地方本科院校思政课教学的实施方案

2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，我国必须走自己的高等教育发展道路。”[5]新形势下，以高校思政课要坚持“以文化人以文育人”的新型教学理念为指导，以学生发展核心素养为重要内容，以实现“全程育人、全方位育人”为落脚点，在长征精神融入地方本科院校思政课教学中，实施基于“对分课堂”教学模式的教学改革和探索。

（一）“融入”的教学目标实施

习近平总书记强调，传承和弘扬传统文化，要讲清楚其历史渊源、发展脉络、基本走向，讲清楚其独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信和价值观自信。[11]（P202～203）根据布卢姆教学目标分类法，即教学目标主要体现于认知领域、情感领域和技能领域。[12]（P11）结合中国学生发展核心素养之要义[7],将长征精神融入地方本科院校思政课的教学目标设计为：

1.学习长征历史。通过长征精神教育教学，加深学生对长征历史的学习和了解是认知领域教学目标，重在培养大学生的人文底蕴素养。正如习近平总书记所言：“传承和弘扬中国优秀传统文化，必须讲清楚其历史渊源、发展脉络和基本走向。”[11]（P202～203）当前，对于遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山、过草地这些经常出现在中小学课本里的长征历史事件，学生较为了解。而对于湘江之战、突破腊子口、直罗镇大捷、血战独树镇、激战嘉陵江、转战乌蒙山等重要长征历史知识，学生则了解甚少。因此，长征精神融入思政课教学，教师坚持历史唯物主义的世界观和方法论，全面地、深刻地向学生讲清楚党和红军长征的历史背景、基本路线、各发展阶段、重要历史事件等是首要教学目标。

2.增强“四个自信”。通过长征精神教育教学，促进学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信是情感领域的教学目标，贵在引导学生培养学会学习、健康生活、责任担当及强烈的爱国主义情怀。正如习近平总书记所言，“传承和弘扬传统文化，要讲清楚其独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信和价值观自信。”[11]（P202～203）长征，是一部中国共产党人世界观、人生观和价值观教育的优秀百科全书。长征中，党和红军表现出的百折不饶、坚定不移的理想信念精神，国家至上、民族至上的爱国主义精神，顾全大局、团结奋进的集体主义精神，服务人民、依靠人民的忘我奉献精神以及坚韧不拔、迎难而上的艰苦奋斗精神，是对大学生进行社会主义核心价值观教育和增强“四个自信”的鲜活教材和精神之“钙”。

3.践行求实创新。通过长征精神教育教学，引导学生发扬求实创新精神，培养他们用马克思主义的世界观和方法论认识问题、分析问题和解决问题的能力，是技能领域的教学目标，关键在于促使学生发展科学精神、实践求实创新素养。长征，是马克思主义的普遍原理同中国革命具体实践相结合的光辉典范。二万五千里长征，正是以毛泽东同志为代表的党员干部审时度势，坚持实事求是、独立自主的原则，最终挽救了党和红军。地方本科院校大学生学习基础较弱，学习积极性不高，自主学习的能力普遍不强，就业压力较大，相比重点院校而言学习中的矛盾问题更为突出。因此，引导学生认真领会党和红军长征中实事求是、独立自主的求实创新精神，知行合一，有助于学生锻炼和培养强烈的问题意识以及独立自主、求实创新的能力。

（二）“融入”的教学内容实施

明确长征精神融入各门思政课教学的侧重点，找准长征精神与各门思政课教学内容的契合点，设计好长征精神的教学内容，是将长征精神融入思政课教学的载体。

1.明确长征精神融入各门思政课教学的侧重点。将长征精神融入思政课教学，对当代大学生进行长征精神教育：“基础”课，侧重于对学生进行马克思主义理想信念教育，主要是引导学生树立崇高理想信念、提升思想道德素质、增强社会主义法制观念；“原理”课，侧重于让学生深刻理解和运用马克思主义的世界观和方法论，主要是引导学生学习和掌握辩证唯物主义、历史唯物主义以及马克思主义经典作家预见未来社会的科学立场和方法，认识和分析伟大长征精神的产生、形成和发展，树立和坚定共产主义的远大理想；“概论”课，侧重于让学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，主要是培养批判思维、科学精神以及实践创新能力；“纲要”课，侧重于让学生深刻领会中国历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路，主要是让学生积累人文底蕴，明确责任担当、艰苦奋斗、勤学善思、乐于奉献；“形势与政策”课，侧重于引导学生正确认识国内外形势、正确理解党中央治国理政新理念新思想新战略，增强社会责任、国家认同。

2.长征精神与各门思政课教学内容的契合点。找到长征精神与各门思政课教学内容的契合点，是实现长征精神融入思政课教学的关键。高校思政课（“05”方案）中，“基础”课、“概论”课、“纲要”课所直接涉及长征精神的内容最多，“原理”课和“形势与政策”课次之。长征精神融入“基础”课教学的契合点主要在于“树立崇高理想信念”“中国精神的传承”“弘扬中国革命道德”“培养社会主义法治思维”四个方面；长征精神融入“概论”课教学的契合点主要在于“马克思主义中国化的科学内涵”“毛泽东思想的形成和发展”“实事求是思想路线的科学内涵”“新民主主义革命的道路和基本经验”四个方面；长征精神融入“纲要”课教学的契合点主要在于“对革命新道路的艰苦探索”“中国革命地探索中曲折前进”两个方面；长征精神融入“原理”课教学的契合点主要在于“社会存在与社会意识”“人民群众在历史发展中的作用”“共产主义是历史发展的必然趋势”三个方面。

（三）“融入”的教学过程实施

现代教学论认为，教学过程是传授与接受知识的过程，更是促进学生全面发展的过程。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，全面发展学生的德、智、体、美，引导学生培养独立学习能力、从事创造性活动的能力，树立马克思主义的世界观和方法论。同时，马克思主义认识论告诉我们，实践是认识的源泉，认识对实践具有指导作用。人的认识是通过实践产生飞跃，由感性认识上升为理性认识的过程。显然，教学过程作为一种特殊的认识过程，应该遵循认识和实践、感性认识和理性认识的辩证关系原理。

1.采用多媒体教学、传统讲授对学生进行长征历史教育。在长征精神融入思政课教学活动中，一方面，坚持马克思主义灌输论，采用传统讲授法给学生介绍长征历史知识，有利于充分发挥教师在教学中的主体作用。另一方面，多媒体教学具有可以激发学生的学习兴趣、启发学生的想象力、扩大教学信息容量、弥补教师自身不足等优点，随着互联网技术的普及和日益发展，多媒体教学已充分显示出其教学中的特殊性和优越性，有利于发挥学生在教学中的主体作用。对学生进行长征历史教育，要坚持“因材施教”的原则，对文史类的学生应精讲，对理工类、艺体类的学生宜细讲，同时，要结合长征纪录短片、长征歌曲、“长征OL”和“重走长征路”等长征题材网络游戏，充分调动学生学习和践行伟大长征精神的积极性。

2.采用“对分课堂”教学模式将长征精神融入思政课教学。课堂是教学活动的主要场所，课堂教学质量是长征精神融入思政课教学实效性高低的决定性因素。“‘对分课堂（PAD class）’教学新模式由普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，把教学过程清晰分离为三个过程，即讲授（presentation）、内化和吸收(assimilation)、讨论(discussion)，强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，注重生生、师生互动，鼓励自主性学习；其关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。”[13]（P4～10）对分课堂教学法与高校思政课有着明显的内在契合性，该教学模式强调内化过程，整合讲授法和讨论法，既保证知识体系传递的效率，也充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主动参与者，构建深度学习和个性化学习，让传统课堂发生了实质性的变化，有助于更好地将长征精神融入到思政课教学中。具体实施形式为：

（1）课前准备。课前教师设计好长征精神融入各门思政课的教学大纲，注明课时安排、学习目标、学习内容、活动方式、作业和考勤要求、考核方式，并将教学大纲发布到“对分易”网络教学平台，供学生提前了解。

（2）了解学情。教师要提前尽可能详细地了解学生的学习动机、基础、能力以及学生对长征精神的认知情况，否则，如果采用专题教学的形式（“基础课”就比较适用），学生会误以为增加了长征精神这一学习内容会投入更多的学习时间和精力，从而产生抱怨和厌学情绪。教师可以根据学情来把握教学内容的多少和教学的深浅度。

（3）条件保障。教师要了解教学活动环境，如教室电脑、投影仪、座椅分布等情况；要建立“对分易”班级课程信息，同时，确保每一位学生都注册登录“对分易”网络教学平台（微信“对分易”最为便利），以便课堂上分组讨论和课下作业安排、批改、疑难解答等。

（4）课堂讲授。对分课堂讲授的原则为“精讲留白”。事实上，多数大学生或多或少对长征历史知识都有一定的了解。长征精神融入思政课教学中，教师不应事无巨细、长篇大论地讲授，一是课时安排不允许，二是难以充分发挥学生在教学中的主体性作用。在对分课堂中，教师要凝练紧凑地做引导式、框架式的讲授，注重讲解长征的历史背景、发展脉络、当代价值，通过“精讲”告诉学生学什么、为何学、如何学。也就是说，教师讲授要“留白”，“留白”就是留给学生想象余地，留出学生主动探索和思考的空间。当然，通过学情分析，如果学生在马克思主义基本原理、长征基本历史知识方面的基础较差，“留白”需要少一点；如果基础较强，“留白”则可多一点。因此，在长征精神融入思政课教学中，教师要根据各门思政课教学大纲以及融入的契合点，确定自己讲什么、留什么，讲多少、留多少。如果采用“隔堂对分”，对于基础、能力较好的学生，教师可以少讲一点，讲到60%左右为宜，给学生留出课后讨论、思考提升的空间；对于基础、能力较差的学生，教师要多讲一点，讲到80%左右为宜，确保学生课后学习不会感到过于吃力；如果是采用“当堂对分”，由于学生内化和吸收的时间紧促，教师就要进行更多的讲授，相对而言留给学生讨论的时间较少。

（5）课后学习。对分课堂课后学习主要内容是读书、复习，通过“对分易”网络教学平台向学生发送作业，让每位学生独立思考、独立完成作业。作业是对分课堂的抓手，作业的目的是引导、督促学生进行课后复习，保证其理解基本内容，为深入、有意义的小组交流和讨论做好铺垫。对于“隔堂对分”，学生课后有更多的时间学习，作业布置要更有深度；对于“当堂对分”则相对简单。作业设置要把握好几个原则：相关性原则，即作业与讲授内容要有直接关联性；基本性原则，即作业要包含课堂讲授的基本内容；挑战性原则，即作业要有一定的难度、深度；开放性原则，即避免笃定的答案，让学生有一定的选择空间；个性化原则，即让学生有一定的个性发挥，呈现各自特色，增强课堂小组讨论的趣味和效果；梯度性原则，即作业要结合不同专业的学生，体现分层教学，有从低到高的梯度。具体形式为微作业——“亮考帮”，[13]（P21）也就是学生课下独自完成的作业基本构成为“亮闪闪”，即学生作业要体现出学生自主学习过程中感受最深、收益最大、最欣赏的内容；“考考你”部分，即作业要体现出自己弄懂了但别的同学可能存在困惑的地方，并用问题的形式表达出来，用来“挑战”别人；“帮帮我”部分，即作业要体现出自己不懂、存在疑惑的地方，用问题的形式表述出来，在课堂小组讨论时求助同学和老师。

（6）课堂讨论。包含小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结四个环节。讨论形式为小组讨论和全班交流。小组讨论，4人一组，时间5～15分钟。在课堂讨论开始前，教师可先用1～2分钟简要回顾上节课的教学内容和作业。要求各小组针对组内成员围绕作业“亮考帮”讨论自己课下学习的收获、困惑、疑问，互相切磋学习、共同解决问题。小组讨论完成后，课堂讨论进入全班交流环节，即首先是教师选择3～4个小组进行抽查，每组再随机抽取1名学生来代表本组表达小组讨论后的共同观点、提出一个问题。强调随机抽查，是要确保一学期结束每一小组平均被抽到的可能性是相同的。同时，为了尽量确保每位同学的课堂参与性，有时要抽查不认真的学生进行警示，有时要抽查认真的学生来带动气氛，有时要抽查后进生，给予其表现的机会。当然，对于学生的发言，一般时间限制在5分钟以内，要坚持尽量多鼓励、多引导，少批评，避免挫伤学生的积极性。最后，教师进行总结、提升，对学生提出的共性问题进行解答，非共性问题课下通过“对分易”平台交流解答。

3.建立和完善长征精神融入思政课教学的考核评价方式。长征精神融入思政课教学，很难通过终结性的期末试卷考试来体现学生学习的效果。“对分课堂”这一师生互动教学方式，强调平时学习，而平时学习要落实到多次“微作业”和常规性的小组讨论上。以长征精神融入“基础”课教学——“树立崇高理想信念”“中国精神的传承”“弘扬中国革命道德”“培养社会主义法治思维”为例，四次作业、四次讨论，每次作业和小组讨论分别满分为5分，最终都计入期末平时成绩内。这样，通过过程性考核，一方面，打消学生期末“背多分”的念头。另一方面，也锻炼了学生自主学习、独立思考、语言表达的能力，形成良好的学习习惯，不断培养问题意识、创新意识，促使同学们积极领悟和学习伟大长征精神。

4.长征精神融入思政课实践教学促进长征精神教育外化。马克思主义认识论认为，感性认识通过实践上升为理性认识。实践教学是长征精神融入思政课教学的支撑点，也是思政课教学中学生学习诉求最为强烈之处。实践教学应坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，具体形式有参观学习志愿服务、参加长征主题演讲比赛、表演长征主题情景剧、参加“废品利用多彩生活”的手工作品展、做一份大学生勤俭节约意识和行为的调查报告、接受一次大学生素质拓展训练（含开发潜能、认识自我、熔铸团队精神、增强意志力）等。采用对分课堂教学法，根据教学内容的安排，结合学生专业特点和生活实际，分组完成实践作业，作业以“亮考帮”形式呈现在课堂讨论中，课堂讨论分为相邻小组之间相互讨论和全班交流。遵循马克思主义“实践—认识—实践—认识”规律，深化学生对长征精神的认识和理解，让长征精神真正入耳、入脑、入心、入行。

三、结束语

长征精神永放光芒，正如习近平总书记所言：“每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。”长征精神是中华民族百折不挠、自强不息、求实创新的民族精神之最高体现，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的强大精神力量。新形势下，将长征精神融入地方本科院校思政课教学，即是将长征精神、思政课、大学生三者有机结合，使大学生不断吸收长征精神营养,坚定“四个自信”，树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，积极弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，加强修养，刻苦专研，努力成为服务地方经济社会发展的应用型、创新型人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。