工程过程引导下的光纤通信技术与设备课程教学改革路径

(安徽邮电职业技术学院通信工程系 安徽 合肥 230031)

在通信网中，光纤是主流传输介质，且我国现代通信网的主要支柱为光纤通信，在我国整个通信网投资中，光传输线路的投资占据极大比重，每年都有无数各式大小光纤线路工程，需大批光纤通信人才的储备。面对如此需求，光纤通信课程应加强对学生工程实践及学生创新能力的培养，基于注重理论教学基础上。文章提出对光传输网络、光纤通信工程实践基地设备的充分利用，依托实践基地，进行实践及课程讲授结合的教学改革模式。培养学生全面了解知识，基于“教、学、做”一体化思想指导，对学生创新、实践及设计能力的加强，加强实践环节，满足光纤通信人才及发展需求，对工程引导下的光纤通信技术及设备课程教学改革路径展开探索。[1]

1.光纤通信教学现状

近些年，通信技术被广泛的应用，于通信发展史中较为罕见，有较广的应用面，当前社会4G时代已经到来，但是一些用户还没有过度到3G时代。在通信行业发展中，光纤通信占有非常重要作用。光纤通信课程要求实践及理论的结合，有较广的内容覆盖面，概念较抽象且多。

1.1 单调的光纤通信考核方式

实践及理论的脱离，致使在一些高校中，光纤通信逐渐沦为副科，降低了其核心性地位。通常的考核方式为期末考试及学生理论课程的表现，课程设计是期末考试及理论授课的结合，单一单调的方式，理论的实践及学生思维的创新无法实现。

1.2 逐渐加重的实践及理论脱离现象

现如今，以原理讲解为主的仍然是当前的光纤通信教学方式，而光纤通信中局部功能仿真及体验，是实验实训环节。因光纤通信设备更新换代快，较为昂贵，较多高校一般都是一个实验箱进行实验实训，致使实践及理论的严重脱节，无法实现与当前主流光纤通信接轨。

1.3 学生对光纤通信系统有机认识的缺乏

针对当前主流技术，学生仅仅属于认知的状态，且高校光纤通信实践及教学严重脱节，缺乏对4G、5G的了解及研究，针对所学知识无法将其串联成有机整体，学生已经渐渐的游离出通信行业及专业之外。

2.光纤通信实验教学问题所在

2.1 实验室管理

实验室管理制度，较难以将开放性实验室形成，缺乏对专业实验室实验人员安排的较好落实，且其建设较为滞后。除此之外，还没有完善的对实验教学人员的培训、激励、考核的制度，较难以将实验教师的积极性激发出来。实验室的仪器设备重复投资，规模小、功能单一，资源难以共享，验技术力量分散，对学生创新能力的提升，以及综合实践技能的培养产生阻碍性作用，同时对学科之间的相互渗透产生影响作用，对实验室在科学研究、人才培养及社会服务中的整体效应产生制约。

2.2 学生素养

因生源质量及地域性问题等，致使我校电子信息类专业学生中，有较单一的知识结构，较薄弱的综合运用能力，他们难以应用及理解多领域渗透、多学科交叉的光纤通信实验，所以对这一课程存在一定畏惧状态。除此之外，学生有较差实验报告质量，缺乏足够对实验课的重视，加工整理成分少，抄袭现象严重，有普遍较简单的训练学生思维部分。一些学生没有端正的学习态度，往往后面小组都是基于最先实验小组的基础上，简单的记录数据以及进行测量，这就算是完成了，甚至于一些学生存在敷衍实验、编凑实验数据，以及投机取巧的现象。[2]

2.3 实验项目

具有较少可开设的实验项目，缺少适用的仪器设备。现如今，较多高校的光纤通信实验教学，验证性大多是他们内容，“试验箱”时代仍然是他们的坚守，实验手段难免单一。较多验证性实验，导致学生仅仅是依据传统实验指导书，处于被动的地位，他们是按部就班的完成实验，较难以将学生的创造性及积极性充分的调动起来，同时难以将光纤通信的动态性及系统性特点体现出，在一定程度上阻碍了学生的应用性。我校采用的实验箱，生产厂家为北京理工达盛科技有限公司，这是我校通信实验室主要设备，是模块化设计第一代产品。而类似实验设备已发展至第八代，我校难以跟上技术的发展步伐。

2.4 教师教学

在较长的时间范围中，一些教师片面强调理论教学，不免偏颇于实验及理论教学关系，真正意义上进行的实验课程探索性教学是屈指可数的，因此会对自身实验教学能力的提升产生影响作用。

2.5 教学体系

“模块式”的实验教学，是当前高校主要采用的教学方式，各门课程及各模块之间相互分割，致使学生难以进行横向及纵向的有机结合，学生对综合性整体概念的缺失，更加没有将系统完整的设计能力形成。

3.光纤通信技术及设备课程教学改革

3.1 课程设置

近些年，电子信息工程技术专业教师，对多个通信企业人力资源负责人，以及在岗职工进行了访谈，且调研了华为、中国电信、移动、中兴等多家通信技术企业，预测和分析了通信技术服务人才需求，且面向通信技术，对本专业定位、服务岗位群、人才需求，以及安装、调测、通信设备维护等岗位，进行的工作任务、职责，甚至于职业能力、素养等确定，进行了分析和论证。课程设置“光纤通信技术及设备”，考虑到学生已学过电子学有关专业知识、电子技术基础、通信原理，对光纤通信技术知识的学习不存在困难，具有较强的接受新事物的能力，但是需通过实践性教学活动，才可培养学生对本学科兴趣。构建学习领域，需通过现场及实践教学，设置典型工作任务，促使学生可满足企业的需求，获得工作上的技能。

3.2 设计课程教学体系

3.2.1 学习领域的构建

行动过程及工作任务是学习领域的主题单元，设计工作任务，明确工作领域，以及实现职业能力是构建学习领域核心。光纤通信技术及课程，能够把五个学习领域分别的构建起来，包含光纤传输系统组建与测试，光纤通信新技术应用，SDH组网配置、接口测试及 设备应用，以及光传输链路组成与测试及光缆系统工程。

3.2.2 分析工作过程及职业选择

电子信息工程技术，有较强光纤通信技术创新及服务意识，想要通过此提升学生掌握本专业必须工作技能本领，且深谙基础理论知识，有一定的逻辑思维及分析综合能力。应用光纤通信系统有关实践及理论技术，主要信息处理工具为计算机，主要是运行维护，对通信设备采购、生产、测试、安装、监控工作岗位的从事，在生产现场解决实际的问题。通过分析工作岗位，了解应用技术及每个设备需注意事项，熟悉光传输、光纤光缆、光网络技术，以及光无源、光有源器件的应用及功能等。之后学生需对电路的电气特征进行测试，对传输网络对电路连接，选用必要通信元器件，调试成功传输控制系统。最终，进入销售维护环节，售后服务，进行总体调试及安装，与客户移交。

4.工程引导下的光纤通信技术及设备课程教学改革路径

4.1 综合性实验教学平台的构建，以及对实验设备升级就换代的加快

良好的硬件设施，可提升实验教学改革效果，是最为关键的物质保障。我校可把e-Bridge现代通信网络实验平台建立起来，而宽带数据、程控交换、无线通信、光纤传输等都包含于其中。可采用DH optix155/622MB光传输设备的是光传输网络系统，是华为公司的。通过上述平台的建设，可促使学生更好掌握光纤通信基本原理，促进学校教学技术及社会实际应用的同步，将学生实际动手能力增强，对行业实际使用光通信设备进行了解，缩小实验教学及实际应用差距。通信网络综合实验平台已经建成，可成为我校多个专业重要实习。实验基地，可促进学科交叉融合，拓宽专业领域，打破专业界限，提供重要的平台支撑，用于对学生综合能力的培养。[3]

4.2 提升对实验教学重视程度

培养创新型、复合型现代通信工程人才，对学生工程实践能力及工程意识的提升，需将实验教学环节积极的重视起来。且在培养应用型工程人才时，对实验教学的重视，是其必然要求。学校需将实验教学，当做是增强学生科技创新能力、实践能力及提升专业教学质量的重要手段，将其作为专业教学的关键环节，作为培养人才质量、检验专业教学绩效的重要标尺。

4.3 提高实验利用效率，规范实验室管理

保证实验室建设及实验教学有序进行，需坚持规范的实验室管理制度。需加强对实验人员的专门考核，对实验室目标考核表及工作记录表进行编制，激发实验教师的积极心及责任心。积极联动起学生的毕业设计、校内实习及实验教学，以及教师的科研，采用“开放性实验室”。建设“大学生创新活动基地”，制定有关实验室的规章制度，增加进入实验室的机会。对提高实验室利用率的途径进行努力探索，加强其他电子及光纤通信实验室的合作。除此之外，还可依托现有实验室，争取和有关企业共同建设实验室，加强和通信行业的联系。

5.结语

通过不断实践及探索，取得了较为成功的对光纤系列课程的教学改革，且光纤系列课程教学内容的设计、体系的构建、改革实践及课程创新等也取得不错成效，直接影响到教学实践活动。[4]可培养出学生创新意识及应用能力，强化对光纤传输理论知识 的理解，将一个有效可行的方法及模式探寻出。