小学双语教学现状与教学策略研究——以山西农业大学附属学校为例

梁 琨

（山西农业大学附属学校，山西 太谷 030801）

目前，双语教学已成为深化教育体制改革的一项重要内容，并在小学课程中占有一定比例。所以，实施双语教学，提高小学生的综合素质与能力，为初中英语进一步学习奠定基础，成为学校与广大教师面临的一项紧迫任务。

一、双语教学定义及特征

“双语教学”是相对于汉语教学来说的，其英文是“Bilingual education”。［1］根据《朗曼应用语言学习词典》所给的定义是指：“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。”［2］双语教学强调的是在教学过程中，针对非语言学科或专业学科而使用外语进行教学活动。通过对非语言学科或专业学科知识的学习，学生可以同时获得专业知识和外语知识。其特征主要有两点：1.双语教学的表达形式是外语。外语只是一种表达工具或表达载体，它与平时所学习的汉语从根本上来说没有多大区别。只是通过外语这个窗口，使视野更加宽广，可以更好地在国际化大潮中展现才能。2.双语教学的重点是专业知识的讲授。在专业知识的讲授中，所涉及的外语知识水平和层次不能超越学生的理解和学习能力，不能给学生造成过多的负担与压力，不能冲淡专业知识学习这个主题。

双语教学要求师生不但有较高水平的外语能力，而且还要具有扎实的专业知识。［3］一方面，双语教学是用英语讲授专业课程，而不是单独讲授专业英语。如果教师逐字逐句地把专业英语翻译成汉语授课，那么就脱离了双语教学的真正目的。另一方面，双语教学还可促进学生外语能力的发展，为以后进入初中、高中甚至大学学习奠定良好的基础，并且最终可以提高学生的外语综合水平。与此同时，还可有效促进课程教学的规范化，并为走向国际化奠定基础。

二、双语教学现状及分析

（一）实施现状。学校的双语教学主要采取以英语作为教学语言、汉语作为辅助语言的教学。在双语教学课堂中，不能做到用英语单独教学，必须辅助汉语才能使学生听得更清楚明白。另外，学校还积极联系大学部的外教，抽空给学生进行有关的教学活动。

（二）面临的问题。1.缺少语言学习环境。由于学校地处小县城一隅，人们对于外语学习的重视程度不高。学生除了课堂之外，很少有外语学习环境，严重影响了教学效果，也无法激发学习兴趣。2.选用合适的教材比较困难。目前小学双语教学还处在实验探索阶段，各个学校使用的教材也不统一，选用比较困难。3.教学方法有待改进。双语教学常用的方法是“英语单词+汉语注释”，即讲完一句英语再用汉语解释，没有真正做到用英语单独教学。4.教师队伍素质水平有待提高。虽然教师队伍以大专毕业生以及本科毕业生为主，但他们的英语水平尚待提高，另外有些教师的发音、语句表达还存在差距。

三、双语教学实施策略

（一）创造良好的语言学习环境。学校是学生成长和学习的特定场所，校园乃至教室中的一景一物都具有教育意义，对于双语教学来说尤为重要。因此，在校园文化建设和教室布置时应充分考虑环境对学生学习外语的影响。让每一面墙、每一件饰物、每一句标语都能从语言上给学生以无声的熏陶。让学生一走进校门就能感觉到身处一个语言环境，时时、事事、处处都能看到英语、听到英语，让整个校园成为一个“英语角”。［4］另外，条件成熟的话，教师可以把双语贯穿于整个学校的管理、教学全过程，以此促进学生语言能力的发展。

（二）选用优秀的教材，必要时可自编教材。国外教材的实用性强，知识较新，反映了学科前沿水平，内容层次分明，是比较理想的选用教材，但有些内容可能不适合我国小学生使用。另外，也可选用国内著名教师编写的教材，由于考虑了具体国情，因而在教学过程中使用可能比较方便。此外，可结合学校实际情况和学生的学习特点，充分考虑不同年级学生的身心和认知发展水平，由学校组织一批优秀教师进行编写教材并进行资助，使用效果可能更好。

（三）不断改进提高教学方法。除了传统的教师在黑板上板书讲解，学生听课做笔记之外，教师还可以选用其他教学方法。1.使用多媒体教学。特别是一些名词，如果旁边附上图片，让学生一目了然，可以尽量省略汉语解释，并使教学内容更加充实、生动和活泼，容纳更多的教学信息，有效地激发学生学习的积极性。多媒体教学还可以节省大量的英语板书，让学生在有限的时间获得大量知识。［5］2.针对学生的实际情况，播放一些浅显易懂的外语动画片，教师相机点拨，使学生在欣赏动画片的同时学习到教材上没有的知识，真正做到寓教于乐。3.可以设置一些小场景，让学生像演电影或话剧一样积极参与进来。由于小学生学习掌握的外语单词有限，可以允许他们英汉夹杂地进行表演，等条件成熟时再改用纯英语。

（四）提高教师的师资水平。课堂是双语教学的主要阵地，教师又是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏直接取决于教师的业务水平。所以，可以选送一些优秀的青年教师，到双语教学开展较好的学校甚至国外去交流、进修和学习，同时还要解决这些教师的后顾之忧，从而为他们顺利开展工作创造有利条件；可以聘请外籍教师指导，也可以吸引英语水平高、专业知识精通的双语人才留校工作。还可以给双语教师适当增加课时酬金，从物质方面激励教师，从而增加他们开好双语教学课程的热情。［6］

（五）实施双语教学要求学生有相应的自我需求。教育的最终目的是促进学生实现自我价值，如果学生没有学习双语的积极性和主动性，只是被动地学习，那么再好的双语教学也不能收到良好的教学效果。应该针对小学生的身心发展特点，由简入繁、由浅入深、由低向高地逐渐激发学习兴趣，使其由消极等待到积极主动地进行有效的双语学习，自觉和教师一起投入到双语教学活动中。另外，教师还可通过奖励和树立学习榜样等各项措施，鼓励学生努力学习。

［1］季茂岳．新疆少数民族小学汉语文教师课堂教学语言选择与运用的研究［D］．乌鲁木齐：新疆师范大学，2010．

［2］杨艳冰．海上专业“概率论与数理统计”双语教学的实践探讨［J］．航海教育研究，2011（4）：73-75．

［3］赵玉斌，张黎敏，张常有．对当前双语教学若干问题的思考［J］．太原教学学院学报，2004（6）：102-103．

［4］周勤亚．论提高双语教学质量［J］．镇江高专学报，2004（3）：96-98．

［5］刘慧．新时期地方工科院校《园林植物学》教学改革思考［J］．绿色科技，2016（3）：189-190．

［6］王雪松，于月辉．专业课双语教学面临的问题及对策［J］．河北联合大学学报（医学版），2005（1）：108-109．