Bachman交际语言能力模型下TEM4改革前后对比分析——以2015年和2016年真题为例

马永辉 高 晶

（东北大学外国语学院 辽宁沈阳 110819）

一、Bachman交际语言能力模型

（一）语言能力。语言能力指的是交际过程中使用的某种具体的知识成分的能力，由组织能力和语用能力组成，更侧重的是知识方面的能力。

语言组织能力包括使用正式的语言结构产生或识别语法正确的句子，理解句子的内涵并组成篇章的能力，概括为语法能力和语篇能力。语法能力包括语言使用中的许多相对独立的能力，例如，对词汇、词素、句法、音位的掌握。语篇能力包括掌握将话语连成语篇的规则，不论是口头还是书面的语言，超过两个的句子或话语都要根据衔接规则构建语篇。

语用能力指的是如何组织在交际中使用的语言符号以及如何使用这些交际符号来指代人、物、思想和感觉的能力。语用能力包括：言外行为能力和社会语言学能力。言外行为能力可以参照言语行为理论。社会语言学能力是对特定的语境下语言使用规范的敏感性和把控能力，可以帮助人们以适合语境的方式实现语言的功能。社会语言学能力主要包括以下能力：对方言、变体、语域和得体性的敏感性，以及理解文化和修辞的能力。

（二）策略能力。为了给交际策略提供更广泛的描述，Farch和Kasper阐述了一个语言生成的心理语言学模型，包括两个阶段：计划阶段和执行阶段。Bachman扩充了Farch和Kasper的模型，将策略能力分为分成三部分：评估、计划和执行。评估过程需要确认使用语言变体还是方言，才能在特定的语境中实现交际目标，确定使用什么语言能力才能实现交际目标，随着交际的进行判断交际目标的实现程度。计划过程是从语言能力中检索相关的能力，制定一个计划，通过实施计划来达到交际目标。执行过程需要相关的精神生理机制来执行这个计划，使其在情态和方式上都适合交际目标和语境。

二、TEM4改革前后交际语言能力测试分析

（一）听写部分。专四听写改革的内容不大，由之前的150词改为80至90词，分值由15分改为10分。这部分测试，在组织能力方面，首先可以测试出学生的语法能力，包括词汇和句法，学生需要听懂并写出相应的词汇，并且根据句法规则确保所写句子的准确性；另外，考生需要根据句意和语法判断句子之间的关系，标点符合的正确性也是在考查范围之内，因此这就考查到考生的语篇衔接能力。

（二）听力理解部分。改革前的听力理解除了考查语法能力，还能测试考生的语用能力，通过听力材料推断出说话者的真实意图的题，考查学生理解说话者的言外行为能力，体现了语言的概念功能。新闻听力材料都是来源于真实的场景，会遇到各种英语变体和方言，测试出考生的社会语言学方面的能力，考生需要有能力识别各个国家的人所说的英语，考生需要有能力理解大意，获取信息。

改革后的听力理解有填空题有多项选择题，由于填空题属于主观题型，所以更加偏重考查语法能力，考生不仅需要听懂知道填哪个词，还要填上词语的正确形式，考查到词素词汇以及句法的相关知识。另外在对话部分，也会有表明说话人意图的问题出现，考到考生的言外行为能力；无论是对话还是讲座都可能会遇到方言或语言变体，能考到社会语言学能力。

（三）完形填空。完型填空考查的能力没有很大区别，主要考查了语法能力和语篇能力。完型填空首先考查考生的词汇量，改革前对于选项中的形近词和近义词的区别考查比较多，需要考生准确掌握这些形近短语的意思，根据语境选出最合适的答案。这个题型也考查考生的语篇能力，通过上下文语境以及词汇的衔接选出最切合文章内容的选项。改革后词库中的词语变少了，但词汇的难度有所增加，不再考查形近词和近义词，词库中大部分为实词，由于题目之间的关联性有所增加，语篇衔接能力有考到。

（四）语法与词汇。语法与词汇这部分没有变化，只是从2016年起这部分称为语言知识。这部分考查的能力比较单一，只有语法能力，包括对词汇的掌握和语法句法的熟悉。

（五）阅读理解。阅读理解作为典型的英语考试题型，考查到了语法能力和语篇能力。考生需要具备一定的词汇量才能看懂文章，对于较长的句子，考生需要运用语法知识才能准确理解含义。另外，有的题目还会考到学生的语篇能力，有一种题型是选择名词所指代内容的题，需要考生根据语篇的衔接和上下文的逻辑关系找出所指代的内容。还有表明作者观点和态度的题，考查学生的言外行为能力，考生不仅要读懂字面意思还要根据推理和判断读懂作者的真实意图。

改革后的阅读理解部分，多项选择题部分考查的能力和改革前一样，对于新加入的简答题在此稍作分析。简答题不仅需要考生读懂文章，还要用正确的词语准确的形式表达出来。简答题的题目多以Wh-问题为主，除了上述的几种能力之外，简答题还会考到策略能力。考生看到题目之后，需要对答案的位置做一个评估，准确定位；由于有字数有限，考生需要做一个计划，找出和题目最相关的部分，按照语法规则补充必要成分，最后执行阶段将答案写出来。

（六）写作。改革前，由于篇章的结构在题目中已经给定，考生只需要按照要求写作就可以做到结构严谨，因此不能测试出考生的语篇能力。改革后没有了作文结构，考查考生的语篇能力，考生需要运用合理的连接手段做到句子之间的衔接和连贯，条理清楚。另外写作是表达作者思想的过程，语言作为媒介促使考生和考官的交流，体现了语用能力中的言外行为能力，语言具有概念功能，通过语言作者向读者传递自己的思想。在写作考试中，考生需要注意使用正式的语体，避免口语的表达，涉及到语域方面的知识，考生还需要避免使用中式表达，地道的英语表达会提高作文的分数，考查社会语言学能力。写作过程考生会用到策略能力，当考生确定一个观点之后，需要搜集论点支持自己的论证，头脑中对所有想到的论点做一个评估，找出最有说服力的例子作为论证；之后考生需要做一个计划，按什么顺序呈现这些论证才有条理并符合逻辑；当所有的内容都安排好之后就是执行阶段，也就是写到答题卡上的过程。

三、结论

（一）改革的进步性。改革后听力理解越来越趋于考查学生的真实水平，听力材料的话题越来越接近学生的学习和生活，考查的形式也更加贴近真实情况。新增的填空题考查了学生记笔记的能力，比起选择题更注重语法能力的考查。通过这部分改革可以看出，专四考试越来越侧重考查学生真实情景中的交际语言能力。完型填空去掉了与语法词汇模块中相似的短语辨析和词义辨析，这符合经济性的原则，避免重复考查同一类的知识点。阅读理解这一题型的改革比较成功，全面考查考生的交际语言能力。通过增加对主观题的考查，测试考生的总结、表达能力，更全面地测试出考生的阅读水平。写作部分的改革删去便条写作增加阅读内容，将读和写有机地结合在一起，更加全面地考查了交际语言能力。

（二）考试存在的局限性。虽然专四改革整体上比较成功，题量有所简化，所考查的能力愈发全面，但还是存在一些不足之处。完型填空这一题型与语言的真实应用相关性并不大，并不符合语言的交际性，这道题的合理性还有待商榷。完型填空所测试的语法能力和语篇能力分别在语法词汇部分和阅读理解部分都有考到，其存在的价值并不是很大。另外，语法词汇部分的题目考查能力过于单一，并且与语言的真实使用场景结合并不紧密，题目的选取可以适当结合社会和学习生活。