农村英语教育的薄弱环节和改革思路

（桂林电子科技大学外国语学院 广西 桂林 541004）

1.问题的导入

又到了上新生的大学英语课了，由于分模块教学，我负责视听说课，有机会更关注学生的听力和口语，尽管我尽量用中学的词汇，尽量放慢语速，还是有很多学生听不懂，当被问到为什么听不懂时，他们说平时听的不多，所以听到的词汇和句子都感到很陌生，然而把这些词汇和句子写下来后他们一眼就能认出，而口语情况更糟糕。为了进一步了解问题，笔者进行了一次问卷调查，120位来自10多个省市的学生参加，其中91人来自农村中学（包括县级中学），29人来自城市中学，当被问到“我感觉目前我英语最薄弱的环节”时，72人认为是听力和口语，23人认为语法，15人认为写作和翻译，10人认为阅读。从这些数据我们发现，目前新生的英语问题主要集中在听力和口语，农村地区最严重，这些数据也反映了我国英语高考制度的短板和农村中学英语应试教学的重点，也反映了大学英语教学改革的任重道远。要解决这些问题，已经不是单纯的教学问题了，而是英语教育，因为它涉及的不仅仅是课堂教学、教材、学生和教师问题，而是课程体系，考核体系，国家教育政策等一系列系统性问题，也不是单纯的考试问题，而是英语的综合素质问题。

2.造成农村学生英语听力和口语普遍偏低的原因

造成目前的问题的根本原因依然是应试教育本身的问题，高考英语依然是应试教育的产物。英语高考满分150，其中听力30，占20%，其它分数比例是：阅读40分、知识运用45分，书面表达35分，到目前为止，从高考到大学英语四、六级等级考试，都无法把口语纳入考试范围，这种情况对英语教学的反拨作用是毋庸置疑的，它也决定了听力课堂可能要采取的形式，口语不会得到应有的重视，课堂上师生用英语互动的机会很少，根据调查，62人认为，老师上课除了念单词和课文，一般都不说英语，38人认为，除了课堂用语，老师基本上是说汉语，只有20人认为老师上课喜欢说英语，缺乏互动的听力课基本上是一方放音一方听音，然后公布答案，听力在高考中所占的比例只有20%，所以中学听力课时也不会太多，53人认为大部分的英语课堂时间用来做题练，28人认为做听力，28人认为做阅读，10人认为做写作翻译，应试特征非常明显，针对以上的分数结构，阅读和题练自然而然成为高中英语课堂的主要形式，一旦听力和口语分了家，学生的语言技能就会畸形发展，学生的阅读能力和语法判断能力相对要比他们的听力和口语能力强多。

从应试的角度看，英语在中学各个学科中很受重视，但硬件上的投入并不高，一种可能是学校资金不足，而更多的可能是认识上的原因，学校认为没有必要，41人认为，教师使用的基本上是教材、黑板和粉笔的传统教学，38人认为老师带了一些基本的放音设备，17人认为学校具备了普通的语音室，只有24人认为学校建立了多媒体教室。

教师资源素质的分配问题。中国的现状是，高学历高水平的英语老师往往都想留在城市，农村英语教师的整体水平相对要比城市低，这应该是毋庸置疑的事实，所以老师上课说汉语多说英语少，师生互动不足，有应试需要的原因，也有教师本人的英语水平的原因。

还有就是农村环境方面的原因，在偏僻的农村，学英语除了高考，还真不知道有什么用，在受访的同学中，79人认为中学开设英语课的目的就是为了高考，26人认为学校想让学生掌握一门外语，15人认为学校有实用的考量，而当被问到个人学习英语的目的时，85人认为自己是为了高考而学英语的，23人认为自己喜欢英语，15人有实用的考量。事实上也是如此，很多城市学生从小学阶段开始学英语，参加各种活动，常见到外国人，有练习口语的机会，这种事在农村几乎是看不到的，看不到口语的用途在哪里。

所以归纳起来：高考的导向性、应试教学的倾向性、学校对英语学科的认识、教师资源的分配情况和农村环境因素，一起造成了目前农村学生英语听力和口语普遍偏低的原因。

3.英语听力口语偏低对大学英语教学的影响

听、说、读、写、译构成英语技能的金字塔架构，听和说是这个架构的基础，听说能力薄弱，从基础上动摇了这个架构，使得刚进入大学的新生一开始就在英语方面患上了先天的不足，出现“聋哑”英语（其实不是真正意义上的聋哑，而是听不懂英语，无法开口说英语），本来应该在中小学阶段打下的听力和口语基础，到大学阶段几乎不得不重新开始，这一切给大学英语教学留下一个沉重的包袱，也成为制约英语水平继续提高的瓶颈，直接影响到大学英语四、六级的通过率，所以大学英语的视听说课程将是一个艰难的课程，是大学英语课程中攻坚克难的首要目标。

从更专业的角度看，在大脑的控制下，人的语言器官口、耳、眼等等各司其职，不能互相替代，光听不说无法提高口语，光读不听不说，听说能力也无法提高，听、说、读、写、译都能促进语感的形成，但按照自然语言的本质，听和说的能力应该在其他语言能力之前，而且听力和口语的作用是独特的，一个民族可以没有文字，但不能没有口头语，听力和口语两者在自然语言中是分不开的，它们是人类社交的第一工具，是文化传承的第一载体，它们在母语中是生成语感和语法的关键，在第二语言和外语中的作用也没有减弱，因为听力口语融入日常生活，可以吸收和储存大量的词汇，并保持词汇和语法的激活状态，维持更长久的记忆，如果大学英语中缺少了听力和口语的协调发展，其他语言技能的发展也将受到严重的制约。

没有听力和口语之间的互动，听力就变成单纯的应试。在现实生活中，除非是由于生理障碍而不能开口说话，听力和口语是分不开的，但在英语教学中听力和口语却可能分开，而且有一方可以被忽视，说明这样的英语教学纯粹是以应试为目的的，这种情况在中学很普遍，在大学也相当普遍，除非高考和大学四、六级考试增设口语考试，但口语考试不易操作，目前虽然有试点，还是没能推广，英语听力和口语的协调发展，要回归语言本质，并把语言融入生活。

从心理上来讲，听力口语是建立语言自信的基础，听力口语好的同学会在课堂和英语社交场合因为应对自如而心情舒畅，春风得意，而听力口语不好的同学因为感到挫败而产生自卑感，甚至丧失信心。

4.英语教育改革思路

4.1 农村英语教育的薄弱环节

听力口语的薄弱现象只是农村英语教育落后和不当的一个表征，它折射的问题已经在问卷中有所表露，也就是农村英语教育的薄弱环节，我国城乡英语教育的硬软环境差别巨大是不可争辨的事实，我们可以在更宏观的层面上做如下总结：

第一、农村英语教育的硬环境。

城市有发达的互联网和多媒体手段，农村则表现为设施简陋，很多老师依然沿用书本、粉笔和黑板的教学模式，大部分老师还是使用简陋的放音设备，所以学生听英语的机会不多，也没视频条件，没看到外国人说英语；另一个是师资力量的薄弱，这种情况应该是全国普遍的。马晓晶（2010）老师在40所农村中小学300余名英语教师的调查中发现,从第一学历来看,中师学历占65.35%,专科学历占34.65%,其中毕业于师范专业的英语教师占全体英语教师的56.29%;从最高学历来看,专科学历占72.25%,本科学历占16.36%,硕士及以上学历无。

第二、农村英语教育的软环境。

软环境包括教学观念、教师水平，教学方法和手段。农村的教学观念要比城市相对落后很多，一切为了高考，应试还是英语教学的主要目的，应试性教学模式主要有两大弊病。一是它不利于激发学生的学习动力，二是不能提供足够的言语输入（陈国华2008）。小学初中离高考还远，加上义务教育，没有太大的升学压力，英语更加没地位，不像城里小孩很多在幼儿园阶段就开始接触英语，农村大部分地区初中才开始学英语，而且也没认真去学，到了高中因为高考需要才有所“重视”，但重视的方式以题练居多，教学方法和手段也比较单一，其目的也不是真正意义上的听说读写译技能的培养；另一种现象是教师水平相对低下，以口语为例，大部分学生认为老师除了念单词和课文，英语课堂上说的基本上是汉语。杜爱玲（2011）一些偏远山区农村学校调查，发现78%的英语教师不能用流利的英语组织教学。农村和城市这种差距直接在学生的听力和口语方面体现出来，老师都听不懂说不出，在加上也没有其他辅助（如硬件设备）办法，学生能学好听说技能吗？

4.2 英语教育改革的思路

以县级（包括县级）以下学校定义为农村学校，那么农村学生人数在我国总体学生人数中占绝对大多数，在我国高校学生人数中也占绝对大多数，农村学生英语素质的提高关系到我国学生总体水平的提高，农村英语教育改革也并不是高中或初中某个时段问题，听力口语是语言的初级和基础技能，所以农村英语教育改革是小学到高中的一条龙体系改革。

农村英语教育的软硬件环境落后是造成农村学生英语听力和口语普遍低下的客观原因，加大投资，改进农村英语教育软硬件环境不是什么新鲜话题，已经有很多同行对这个问题进行了阐述（例如：何英菲2008，马晓晶2010，杜爱玲2011等等），这里不再重复，除了以上提到的软硬环境建设，让“互联网+”和大数据时代惠及农村以外，笔者打算从制度教育层面和语言本质出发，提出几点大胆的改革设想。

4.2.1 英语课程早开设，多时间投入

不像农村人常说的那样早学英语会把母语也搞混乱，英语作为语言课程，它具备所有语言共有的特质，语言早学比晚学好，这样对英语教师的需求量会大量增加，有条件的地方可以从小学开始开设英语课，没有条件的地方创造条件，尽快开设英语课，另一个问题是课程的时间投入问题，加拿大语言学家麦基在《语言教学分析》中指出，儿童母语学习者一年大约输入5000个小时，当然我们不能在英语教学中照搬和复制，但它告诉我们一个真理：基础阶段的时间投入应该是巨大的，我们现在英语课所安排的课时还远远不够，而且间隔时间较长，语言输入容易被遗忘所抵消，口语听力需要天天听天天练。

4.2.2 出台优惠政策，吸引城市英语教师到农村支教

农村早开设英语课，对教师的需求会很大，特别是口语听力能力强的老师，农村英语教师数量不足，学历和职称结构不合理很严重 (严金波2012)，这是农村英语教育的一个短板，亟待解决。其实城市英语教师也很乐意去农村教书，他们担心的是去太久或有来无回，一去不复返，或一离开就丧失城里的工作，政府出台优惠政策，鼓励城市高水平的英语教师到农村支教，来去自由，不会丢失城里的工作，他们带到农村去的不仅仅是高水平的英语，还有缩小城乡差距的新观念，新知识和新视野，虽然他们不一定在农村待很久，但激情澎湃地教一年英语，对提高听力和口语的效果，会胜过老套封闭地教五年，语言教学，特别是英语这样的学科，需要很高的热情和激情。政府出台政策，鼓励城市和农村英语教师能自由流动，并根据他们在农村的贡献，在工资、职称、提升和个人荣誉方面提供更多的机会，并把这个措施制度化，让农村和城市的师资交流常态化。

4.2.3 出台优惠政策，培养更多合格的高质量的农村英语教师

农村英语教师大部分是土生土长的，他们从农村出去又回到自己家乡，他们小时候从应试教育中走出去，然后又从应试教育中回到农村，听力和口语能力相对较低，政府要出台政策，加强农村教师的英语培训。在师资培训方面，李旸（2013）等人提出了一些有益的建议，主张建立长效激励机制和多元化的培训模式。

4.2.4 修改教学大纲，把听力和口语作为小学和初中英语课程的重点

根据不同阶段的要求修改教学大纲，听说读写译各种技能中，听和说应该领先于其他各项，这两种语言技能更适合于小年龄阶段培养，因为它们到了成年阶段更容易石化，所以早学早掌握，我们不用担心它们挤掉读写译的时间，只有听说技能基本解决了，英语学习才能走上快车道，相反，听说技能不解决，结果会变成阻碍英语进步的瓶颈。

4.2.5 教材编写要融入生活，多样化教学模式，注重可理解性输入

对于听力口语这样的语言技能，生活就是它们最好的教材资源，所以初级阶段（即小学、甚至幼儿园阶段）的教材编写要尽量贴近生活，从孩子们身边最熟悉的事物开始，教学地点不固定，教室和室外各个地方都可以成为课堂，教学方式多样化，阅读、朗读、唱歌、跳舞、看录像、玩游戏、体验新知识等等，给学生输入语言知识要讲究难度适当，按照Krashen(1985)的输入理论，儿童语言输入要遵循可理解性输入原则，即i+1理论，i代表输入，1代表比儿童当前语言水平略高出的新知识，确保儿童能接受的情况下又获得新知识。然后根据不同阶段不同年龄和不同目标需要，调整输入内容和教学方式。在输入内容方面，注重学生人文素养的培养，这不是单纯的语言教学，是教育的需要，从小培养小孩对人文知识感兴趣，成年时期就能为国家培养出具有人文思想的国家建设者，人文思想是民族的灵魂，现在从中学到大学，出现轻文科重工科，功利主义开始蔓延，对国家和民族是个危险信号。在听力和口语中教学中培育人文思想，同时注意做到润物细无声。

4.2.6 创造有利的听力口语的学习环境

硬件投资（如语音室和多媒体教室）是必要的，这里要强调的是创造一个听力口语的人文环境，让农村与城市的人文环境距离进一步缩小，让学生通过视频和互联网了解外面世界，必要时经常带学生到城里走走，看看别的同学怎么学英语，城里的小孩也经常到农村，交流学习，结对帮助，成立英语角，英语广场，英语报告，故事会，把城里的外国游客带到农村去，与学生交流，让学生体会到，学英语不单是为了考试，而且能交流，交朋友，了解外面世界，获得更多知识。

4.2.7 设立第三方听力口语考评机构

听力口语教学效果怎样，最好有一个第三方的考评机构，以确保标准的统一和成绩的可信、公正，这个考评机构应该有独立的行政权力，不受制于地方教育部门，这样就可以确保将来给高考提供可信的公正的学生听力口语能力证明。

4.2.8 听力口语纳入高考

目前听力已经纳入了高考，但听力的分数比例和难度还没有足够引起学校对听力的格外重视，需要加大这方面的工作，另外口语也应该纳入高考，不要让听力和口语分家，否则会导致畸形的英语教学现象。考虑到口语考试的操作难度，可以参照第三方考评机构提供的听力口语成绩，作为高考英语口语能力的凭据。

5.结束语

针对目前农村学生英语听力和口语普遍低下情况，我们必须采取有效措施，加大硬软件环境的英语教育改革力度，包括改变教育理念，国家政策支持，加强师资培训，完善课程建设，更新教学大纲，改变教学方式和教学模式，创造有利环境，设立公信的考评机构，并把听力口语纳入高考。总之，改革势在必行，改革是适应新时代需要的必经之路。

【参考文献】

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