幕课背景下大学英语课程混合教学模式探究

（安徽三联学院 安徽 合肥 230601）

0.引言

进入新世纪以来，我国的教育事业不断发展，大学教育取得了一系列显著成就。在大学教育体系中，英语学科占据着非常重要的位置，只有提高英语教学效率，才能促进学生全面发展，实现大学的人才培养目标。随着网络信息技术的不断普及，其与教育行业的融合更加紧密。慕课是最重要的现代教学手段之一，将这一教学手段应用在大学英语课堂，可以有效吸引学生的注意力。在此背景下，探究慕课背景下的大学英语课程混合教学模式势在必行。

1.慕课概述

1.1 内涵

慕课又称MOOC，是MASSIVE OPEN ONLINE COURSE的缩写形式。从慕课的全称可以窥见慕课的内涵：首先，慕课是一门综合性课程，可以容纳更多的学生和更多教学资源。其次，慕课是一门开放性课程，可以跨越时间和空间的界限。再次，慕课是一门网上课程，学习者可以采用线下学习和线上学习两种模式[1]。

慕课以网络信息技术作为基础，随着经济社会的不断发展，网络信息技术突飞猛进，将其应用在教育领域，催生了各种新式教学手段，而慕课正是新型课程之一。一般来说，慕课不会收取学习者的费用，可以免费为学习者提供网络资源。慕课和大学课程具有相似之处，在授课时都遵循了从易到难的原则。学习者在开始学习时，慕课会为学习者介绍基础理论知识，当学习者进入到了专业学习阶段后，慕课会为学习者介绍专业学科知识。慕课所蕴含的知识体系非常广阔，学习者通过慕课，可以提高自学能力，提升科学文化素质。当然，慕课也和大学课程存在较大的区别。大学课程具有强制性的特征，学生只有学习大学课程，通过专业测试，才能获得学分。与大学课程相比，慕课注重学习者的兴趣，不会强制学生进行学习，也不会为学生提供学分。

1.2 发展历程

自上个世纪开始，慕课理念诞生，主要是服务于当时的美国军人。由于慕课取得了较好的学习效果，在上个世纪中叶，其他国家引进了慕课，对普通民众进行素质教育和专业指导。随着时代的不断更迭，大学开始意识到慕课的重要作用，使慕课成为大学课程体系中的基础项目。我国在上个世纪末引进了慕课，并将慕课应用在远程教育上，推动了教育事业的现代化。

经济社会不断发展，带动了科学技术的发展。在网络信息技术的支持之下，远程教育取得了显著成就，对经济发展起到了重要的反作用。进入新世纪以后，现代教育朝着智能化的方向发展，慕课和人工智能相结合，在网络平台上提供了更多的免费课程。就目前来看，美国顶尖大学已经普及了慕课，而在我国，慕课正处在发展阶段，慕课管理系统还亟待完善[2]。

1.3 应用优势

首先，将慕课应用在大学英语中，可以降低学习成本。上文已述，绝大部分的慕课都是免费的，不会向学习者收取任何学习费用。大学学生通过慕课，可以免费听取高校名师的课程，并根据自身学习状况选择课程快进和慢放。免费课程不仅能激发学生的学习兴趣，更能提高学生的自学能力，弥补素质教育的缺憾。从宏观角度来看，慕课可以完善我国的现代教育体系，实现全民教育和终身教育的目标。

其次，将慕课应用在大学英语中，可以获取丰富资源。慕课中的学习资源非常丰富，不仅涵括国内的英语学习资源，还包括国外的英语学习资源。学生通过手机、IPAD、平板电脑等连接网络，可以听取世界名校的名家课程。与传统课程不同，慕课注重学习者的兴趣。学生在进行英语学习时，可以根据自身的偏好选择课程，随时调整学习进程和学习方法。

再次，将慕课应用在大学英语中，可以提高教学水平。慕课是现代教育手段之一，以网络信息技术作为基础。慕课中的资源大多为名校的精品课程，而且课件制作精美。与现场英语教学相比，慕课的讲课水平更高，因此可以在发现错误时及时纠正，重新录制课程。学生听取慕课，可以形成基础的知识体系，及时补充知识空白。

最后，将慕课应用在大学英语中，可以提供教学借鉴。慕课中有海量教学资源，大学教师通过慕课，可以搜寻到与课程相关的优秀课件，吸收课件中的精华，优化教学方案。很多大学英语教师的科研任务比较繁重，在慕课的作用下，教师的备课压力能大大减轻。同时，慕课可以完善教学设计，提升教师的业务能力和授课能力。

2.混合教学模式概述

2.1 内涵

所谓的混合教学模式，就是线下课程和线上课程相结合的教学模式。我国的网络信息技术水平不断提升，其被应用在教育领域，取得了一系列显著成果。线上课程具有一定的强制性，学生的学习要求不能被充分满足。线下课程具有一定的随意性，学生的学习态度并不端正[3]。混合教学模式可以集中线上课程、线下课程的优势，弥补两种课程的不足之处，有效提高教学效率和教学质量。

2.2 难点

在采用混合教学模式的过程中，线下课程和线上课程的比重很难控制。一些学者认为，应该增加线上课程的比重，将传统课程作为辅助。但也有一些学者认为，应该增加线下课程的比重，将网络课程作为辅助。一些学校在进行混合教学时割裂了传统课程和网络课程的关系，导致多媒体不能充分发挥其润色作用，教师授课也不能发挥其优势。

3.慕课背景下大学英语课程混合教学模式

3.1 应用流程

我国的教学体制不断改革，现代教育正朝着信息化的方向迈进。为了促进我国教育事业的发展，必须发挥网络信息技术的优势。慕课是网络信息技术与现代教育相融合的产物，而英语课程是大学阶段的基础课程。将慕课应用在大学英语课程混合教学模式中，不仅能发挥线上网络课程的实用价值，提高英语教学质量，还能吸引大学生的注意力，激发学生的自学兴趣。

在应用慕课进行混合教学时，应该遵循以下的教学流程：第一，大学英语教师应该让学生利用慕课做好课前预习工作。与初高中教学体系不同，大学教育更加具有开放性、自主性特征，教师的讲课速度较快，对学生的个性化学习需求关注较少，学生只有做到课前预习，才能适应教师的授课速度，理解和把握课堂知识。在进行预习的过程中，教师可以让学生根据英语教材内容，搜集慕课上相关的资料，并对资料进行概括和论述。为了提高学生的团队协作能力，教师也可以对学生进行分组，让小组制作PPT等。

第二，大学英语教师应该在授课过程中进行多媒体演示。慕课上有大量的教学资料，教师在准备教学方案时应该借鉴其中的精品教学资源，并将这些资源融入到自己的课件中。在课堂上，教师可以为学生介绍图片、音频、视频等，创设具体的教学情境，将学生代入到学习氛围之中。慕课为教师介绍了新型的教学方法，如课堂表演教学法、游戏教学法等等，教师可以采用这些教学方法，让学生就英语教材内容进行角色扮演，或者带领学生做游戏等。在当堂课程结束之后，教师应该让学生进行讨论，分析课堂不足，以此作为反馈信息，优化教案和教学内容。

第三，大学英语教师应该让学生利用慕课进行课后复习。大学学习要求发挥学生的主观能动性，英语教学不仅局限在学校，英语知识也不仅局限在课堂。在引导学生进行课后复习的过程中，教师应该提前浏览与教学内容相关的慕课，并让学生进行学习。为了检验学生的课后复习成果，教师可以就慕课内容编制巩固性练习题目，让学生在下次上课时提交答案。如果学生的题目完成效果较好，教师可以进行下一章节的讲解；如果学生的题目完成效果较差，教师可以把这一指标纳入到评价体系中[4]。

第四，大学英语教师需要对学生的慕课学习流程进行动态监督。学生处在成长的特殊阶段，很容易被其他事物吸引注意力，失去学习兴趣。为了实现理论成果的转换，教师应该对学生进行动态监测，指导学生的学习行为。在学生浏览慕课的同时，教师也应该做好准备工作，和学生进行长效沟通。在对学生进行英语视听说训练之前，教师可以为学生介绍与慕课相关的背景知识，让学生有针对性地去学习课程。网络学习任务必不可少，教师应该把网络作业和课堂作业相结合，以此扩大英语教育的范围。

3.2 应用实践

为了发挥慕课的实效性，教师应该在具体的教学实践中应用慕课资源。我国大多数高校都购买了慕课的专门软件，如I-SPEAK等等。在I-SPEAK中有专门的视听说教程，学生通过连接网络，可以随时随地进行英语练习，自主完成学习任务。教师是学生的引导者，在学生的学习过程中发挥着重要作用，以“An Invitation to a Volleyball Match”的教学为例，教师在进行授课时，可以让学生在慕课上搜集关于排球比赛的相关英语资料，如排球比赛的发展历史、世界冠军等等。为了调动学生的学习积极性，教师可以对学生进行分组，让学生把发言稿制作成PPT的形式，并在上课前的五分钟进行小组展示。在进行备课时，教师应该对慕课中的资源进行学习，并把有价值的内容整合到课件之中，为学生呈现精彩的排球赛图片、排球赛视频等等。在课程结束之后，教师可以让学生自主学习慕课，并安排相应的听说读写练习题目，就“Sports Games”主题展开讨论。