产教融合背景下广告设计与制作专业人才培养模式构建

(福州软件职业技术学院 福建 福州 350100)

1.研究背景

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发{2014}19号）明确提出“加快体系建设，深化‘产教融合’、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。到2020年，形成适应发展需求，产教深度融合、中职高职衔接、职业教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色，世界水平的现代职业教育体系”。为进一步贯彻这一指导思想，各大职业院校纷纷出台相应政策推进校企合作进程，深入研究拓展校企合作背景下的人才培养模式和创新形式。但是，传统的校企合作都未能合理解决合作双方的利益诉求点及开展合作的契合点，造成了校企合作成了一纸“协议”，毫无推动人才培养的实际进展，或者是前期能有推进措施，但难以持续。从而造成学校培养的专业人才不符合企业需求，毕业生不能真正为企业创造价值，校企间的合作就无法形成长效机制的发展窘态。

总结校企合作不能长期有效合作的根源问题在于：学校培养的学生不能符合企业需求，需进入企业二次培训才能上岗为企业创造价值，校企合作对企业就失去吸引力，这与企业经营原则——利益最大化相悖，因此解决这一根源问题是院校积极联系相关行业企业，建立深度合作关系，共同探讨创新人才培养模式，精准定位专业人才培养目标，通过调研和解构企业相应职业岗位能力需求，校企共同研究探讨，制定符合职业岗位能力培养的课程体系，实现点对点定向人才培养，提升人才培养质量。

2.研究内容

基于产教融合的广告设计与制作专业积极寻求校企深度合作，共同探讨创新人才培养模式，制定符合工作过程能力培养的课程体系，每门课程内容均对应职业能力培养，专业课程和产业对接，课程内容和职业标准对接，教学过程和生产过程对接，完成社会服务项目，实现点对点定向人才培养，提升人才培养质量。

2.1 目标明确的专业定位

结合高职高专院校工学结合办学定位，以就业为导向，通过校企深度融合，开展大量市场调研和企业走访，分析专业培养目标岗位的职业群类别，依据目标岗位群，分析岗位工作要求，明确职业岗位群职业能力发展要素，制定专业人才培养目标岗位实际工作化过程能力分析要素依据，制定相匹配的专业人才培养课程体系。因而明确得出：培养符合社会需求，实现校企无缝对接的应用型专业人才，要建立在校企深度融合、以市场为培养导向的基础上。

2.2 课程体系对应职业岗位

广告设计与制作专业在校企深度融合基础上，通过市场调研和社会走访，联合专业行业企业专家进行调研，通过分析人才培养目标的职业岗位能力要求，明确工作过程职业能力要素，构建专业能力分析明确的课程体系，职业基础课程，培养学生设计基础能力；职业能力课程，培养学生广告设计制作能力基础；职业技能课程，主要培养学生广告专业技能要素；职业核心课程，培养学生职业能力核心；职业拓展课程，培养学生专业能力拓展。

通过调研和企业人才需求分析，广告设计专业应以培养平面广告设计为主，使学生掌握与平面广告设计相关的专业理论知识，具备平面美术设计，图形图像制作，审美能力和可持续发展能力，能够较好运用所学习的专业知识和技能，具备在各个平面设计相关行业从事设计的能力。

校企共同确立人才培养目标，详细分析广告设计与制作专业岗位群，以及以企业实际工作过程为导向，明确培养目标职业岗位能力，确立相关岗位能力培养的课程体系，明确广告设计与制作专业的能力要素，制定广告设计与制作专业课程体系，做到每门专业课程均对应相应岗位能力培养，实现点对点人才培养，实现校企“零距离”对接。

所以保健品的维生素C和药用的维生素C成分完全不一样，保健品只是添加了维生素C的食品，而药品维生素C已经是精确到了分子结构的维生素C了。所以如果真的只是想补充维生素C，建议购买药店药字准的维生素C。如果是送礼或者自己吃着玩，你开心就好。

基于工作岗位能力分析确立的课程体系，建立在以学生能力培养为本，设置以多元化的课程改革为思路，推进教学方法手段灵活应用，旨在构建科学合理的课程体系基础上，推进教学成效显现。

以能力培养为主线的课程体系，主要包含：A/职业基础课，该课程模块主要培养学生文化内涵和综合素养，通过学习相关的文化知识，为后期的专业课程学习做准备。B/职业能力课，该模块的课程主要包括是本专业岗位能力中的能力基础要素，通过教学方法灵活运用，深入探讨企业工作典型案例设计课程内容，在授课过程中，通过校企“双导师”共同参与到课程中，引进企业真实项目，用企业行业标准规范设计任务，通过学习，让学生明确学习目标和应该具备的相关工作岗位能力，为后续的专业核心课程学习打下坚实的基础。C/职业核心课，该课程模块主要是培养学生进入企业工作中应掌握的职业专业核心能力。D/职业拓展课，在原有专业培养基础上进行拓展专业能力训练课程，该模块设计主要以市场发展趋势为主导，便于学生日后工作岗位发展中，拓宽职业发展道路，职业发展迈向更广的发展方向提供有力保障。

2.3 专业课程对接生产服务

专业课程内容制定以学生岗位能力培养为导向，以企业工作任务为载体，教学内容根据企业对项目验收标准为目标，制定专业课程标准和方案，完成教学内容传授的过程就是学生生产、服务社会过程，以服务企业真实项目为课程训练模块，做中学，学中做，实现产学融合，产教融合一体化。

课程内容设置以学生岗位能力培养为中心，校企双方根据专业职业岗位群能力分析，制定课程内容方案，培养学生设计综合能力，基于能力培养为导向，分析企业岗位工作过程，引进企业任务和典型工作案例，教学设计以岗位能力培养和能力知识体系构建为目标，设置内容体系，应用符合专业学生学情的教学方法手段和教学程序设计，以此保障专业人才实践技能培养。

以企业工作过程为导向的人才培养模式设计，不但强调工作任务模块设计，更加注重工作过程中的模块衔接和模块完整度，例如广告设计与制作专业工作过程包括：下达任务——客户沟通——收集设计资料——竞品分析——设计制作——设计组完成设计提案——客户沟通交流。完整的企业工作过程应该具备完整性，不能缺失某个模块，因为职业能力构成不仅仅是课程单一知识，它涵盖工作过程中的复杂情况和工作模块，如果只注重设计模块能力培养，而缺失与客户沟通或者提案的能力培养，会导致学生职业岗位能力缺失，造成企业工作和校园学习脱节的现象，因此在人才培养模式构建中要充分考虑学生综合职业能力培养。

3.研究成果应用及效果

本研究于2013年开始创新实践应用。经过3年多的实践，广告设计与制作专业取得了较好的教学效果。

3.1 学生项目成效

广告设计与制作专业经过三年的产教融合人才培养模式的创新和探索，服务社会项目成果丰硕，毕业生的专业技能和实践水平得到企业用人单位认可，平均每届学生一次性就业率达到95%以上，每年6月举办 “毕业设计展览”广告设计与制作专业学生的设计作品突出，引来企业用人单位关注，该专业毕业生中70%的学生，毕业设计展览现场和用人单位签订就业协议，教学成效获得行业赞誉。虽然该研究实践获得一定成效，但是还需进一步完善和推广，目前正在探讨如何将产教融合教学模式有效引进到虚拟现实技术等新兴专业领域中。

3.2 教师培养成效

专业教师参加产教融合教学实践改革以来，从一名专业实践能力较薄弱的课程教师发展成为一名理论和实践相结合的“双师型”实践教师，A/教师理论水平有所提升，校企深度合作，专业教师进入企业挂职锻炼，同时为企业员工做理论知识培训，有效巩固教师专业理论水平，促使教师学习更多领域专业理论知识。B/实践技能提升主要体现在教师参加企业挂职锻炼过程中的项目实战能力提升，参加挂职锻炼的专业教师，参与企业项目制作通过率为90%，实践技能得到企业高度赞誉。C/教师科研能力有所提升主要体现在教师通过项目设计实践，在教学设计和教学模式运用上有了更多的思考和理解，利于科研能力水平提升，为教学和教育公共提供更好的积淀，提升教师综合能力水平。

3.3 专业建设成效

基于产教融合的广告设计与制作专业人才培养模式构建与实践，以广告设计与制作专业产教融合模式改革为蓝本，在计算机多媒体技术专业应用推广该模式改革，初显成效。校企深度融合构建精准人才培养目标，计算机多媒体技术专业和福建多家企业建立校企深度合作，共同培养人才效果显著，成立资源制作工作室，师生服务社会项目，实现点对点人才培养，企业精英、项目进课堂，企业化运作和企业化管理，校企深度融合，实现产、学、研有机结合，为高职人才培养奠定基础。教学模式改革创新，总结实践经验，实现以一个专业为核心辐射带动相关专业建设，以此促进更多专业健康发展。

基于产教融合创新教学模式改革的实践成效，正进一步探索辐射更多相关专业，以更加合理的办学模式，引进相关专业企业，带动更多专业发展，为经济区域发展建设贡献力量。

4.结论

本文基于产教融合在广告设计与制作专业中的人才培养模式构建和实践，阐述具体实践过程，以及教学模式改革收获和成效，研究产教融合科学运用方法以及在其他相关专业应用的可行性，以此为目的与相关办学机构在专业人才培养过程中产生问题进行探讨，旨在推动院校人才培养模式创新，更好为社会服务，为经济发展贡献绵薄之力。

习近平语言风格对马克思主义话语中国化的启示 … …………………………………… 李秋梅，罗顺元（5．27）