构建高职院校创新型教科研管理机制的研究

（合肥幼儿师范高等专科学校 安徽 合肥 230011）

近年来，随着高等教育的普及，高职院校得到大力发展，已成为高等教育的重要组成力量，为社会输送了大批高质量的应用型和技能型人才。但多数高职院校办学底子薄、时间短，部分院校由中专转制而来，在人才培养、科学研究、成果转化等方面还存在诸多问题。尤其是普遍缺乏科学有效的管理机制[1],有的学校即使有，也都是生搬硬套本科院校的制度，没有形成具有高职院校独特性的体制机制。为此，高职院校创新发展教科研管理机制迫在眉睫。如何创新高职院校教科研管理制度，促进高职院校的教科研发展、提高教学水平，发挥高职院校“职业化高等教育”的堡垒作用，成为教科研管理工作者亟待研究和解决的问题。

1.高职院校教科研工作中存在的问题

高职院校教科研工作中存在的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 工作定位不明确

高职院校兼有“教育性”与“职业性”的特点，相比于本科，“职业性”的特点更加突出，其人才培养的首要目标是适应行业对人才的需求，科学研究也因围绕着行业发展的特点和有待解决的问题来开展。目前高校在这方面定位尚不明确。很多教师为了教科研而教科研，或者仅仅是为了职称评定。还有一些教师只看重教学而忽略教科研，在教学工作中缺乏改进。这些行为都与工作目标不明确有关系。

1.2 工作制度不完善

目前，大多数高职院校在教科研方面要么缺少相应的规章制度，要么直接照搬本科院校的规章制度，制度的缺失或“水土不服”严重的制约的高职院校教科研工作的进一步发展。另外，高职院校立足于行业，不同的行业背景不同，发展前景、生产方法及发展目标也不同，相同行业的不同学校发展水平也不尽相同，高职院校之间的相关制度也不能生搬硬套，需要在借鉴的基础上建立适合自身发展水平及工作目标的工作制度。

1.3 工作人员不到位

高职院校工作人员不到位的问题体现在“客观”和“主观”两个方面。客观方面，表现在教科研人员数量有限、缺少相关教科研管理人员，常常一人身兼数职，影响到学校的管理服务质量和教科研水平。主观方面，有些教师工作积极性和投入程度不高，只是为了参加评职或是取得教科研奖励而从事教科研工作[2-4]。并且现在大多高职院校教师年龄结构不均衡，以青年教师居多，他们存在婚恋、家庭等自身因素的制约,使得青年教师参与教科研的积极性不够，或者是深度、广度不足等等,这些严重制约了高职院校整体教科研能力的发展。而人员配置不合理、激励制度不完善、奖惩机制不明确等正是造成人员问题的主要原因。

1.4 工作成果难转化

工作成果包括教学和科研两部分。对于教学中的好的工作成果，缺乏总结，没有形成相应的教学模式加以推广。教科研方面，大多数教科研成果止步于校园内，难以推向市场和行业，去形成一定的经济效益。一方面，因为部分老师教科研的目标不明确，为了教科研而教科研；另一方面，对于确实优秀的教科研成果，学校缺乏相应的转化机制去推动教学科研成果转化[5-6]。

2.高职院校教科研管理机制探索

针对第一部分提到的问题，以合肥幼儿师范高等专科学校为例，将从以下管理机制上进行改革探索。

2.1 目标导向机制

明确高职院校办学的主要目标，以培养适合行业需求的人才为导向，一切教科研活动都要围绕人才培养及行业应用来进行。学校的工作计划要围绕目标设立关键绩效指标（KPI），对于符合该目标的教学科研活动，学校应加大投入，全力保证完成。

例如，现在社会十分提倡在幼儿园及小学开展创客教育，即基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，提倡去创作，鼓励分享，培养跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育，体现在幼儿园即是科学教育。那么学校应对开展科学教育相关的教科研活动加大投入，保障其顺利实施。这里的投入特别强调科学研究时间的投入，对于相关教师的教学或者行政任务应适当减少，增加其自主做教科研的时间。

2.2 过程管理机制

过程管理是教科研活动管理机制的需要，更是活动质量的保证。过程控制一般包括前期计划、中期质量检查以及后期成果总结等步骤。在教科研中，定期对项目进行中期检查，对进展情况不理想或可行性较差的项目直接终止，组织完成情况较好的项目总结分享经验。

例如，合肥幼儿师范高等专科学校会定期对各类别项目进行中期检查，对于不合格的项目提出整改建议，并禁止项目主持人在不合格期间进行其他项目的申报。而对于在教科研进展中有突出表现的教师则是通过“鹤琴讲坛”的形式，分享项目研究的方法、思路。以这种方法促进更多教师认真经营各自的项目。

2.3 提升培训机制

组织开展教科研专题培训，让教师了解教科研的基础理论知识、工作开展的思路、实施方法、注意事项等[7]。

例如，合肥幼儿师范高等专科学校采取形式多样的教科研培训。主要包括：①举办教科研讲座，定期或不定期邀请校内外专家学者、实习基地单位人员开展系列专题讲座；②针对青年教师如何申报教科研项目、提高项目申报率，如何进行教科研论文撰写，如何开展教学和科学研究等问题予以培训和指导；③鼓励青年教师攻读高一级学位，并给予政策倾斜，切实提高青年教师的专业知识和能力结构；④选派青年骨干教师参与各类学术会议、短期进修、社会实践以及考察，让他们深入一线，从而提高实践技能，进而为开展深层次的教科研提供契机[8]。⑤通过“拜三师”活动，针对刚入职教师，指定一名专业教科研导师，一对一培训新教师的教科研能力，帮助他们快速成长。

2.4 优化评价制度

对于教科研成效的评价，应不断地进行优化。

①坚持定量评价与定性评价的有机结合。有些教师以论文作为教科研成果，而往往不注重质量，发的期刊含金量不足，对社会的影响力不够。合肥幼专对成果的评价，采取的是“影响因子法”。即根据教师提供的期刊，乘以相应的影响因子，最后加权算出总分，作为教师教科研水平的总体得分。依据得分进行相应的奖励。

②坚持学术评价与社会评价相结合。高职院校的根本职能就是为社会输送应用和技能型人才，因此，教科研的最终目标还是为社会服务。合肥幼专对于将成果应用于实践的研究给予更多的奖励，例如以各类技能大赛为依托开展的教学和科学研究。

2.5 多元激励机制

在教科研过程中，人是工作主体。建立有效的激励机制，激发人的内在动机和潜力，科学完善的教科研激励机制可以激发教科研人员的教科研积极性、创造性，提高教科研进展效率。对促进教学发展、推动教科研进步起到至关重要作用。在激励方面，兼顾教师多层次的需求，从物质、精神、培训、个人发展等方面多管齐下。要注意好“度”，以充分调动教师的积极性为最终目的。同时，要处理好物质精神激励的比例关系。

例如，对于入职不久的年轻教师加大物质激励及培训、个人发展方面的力度，对于教科研的中间骨干提供多渠道个人晋升平台，对于资深教科研专家重视精神奖励,使得激励更加贴近教师需求。另外，在激励机制上兼顾团体和个人的贡献，协调教科研工作中团体协助与个人发展的关系。

2.6 成果转化机制

在成果转化方面，学校通过提供专项经费支持优秀成果转化，此外，通过对接企业，搭建成果转化平台，帮助教师寻找可能的市场和资源。在教科研方面，学校与行业内定点企业展开深入合作，了解企业人才需求，带着市场需求开展教科研工作，只要出成果就能被应用；在成果分配中，学校和个人（团队）共同有用成果，经济收益按比例分配，进一步鼓励教师积极将教科研成果进行市场转化。定期开展教科研成果展示，对行业内创新性的成果转化，学校自身提供一定孵化资金外，还积极联系市场资本进行对接，共同孵化。

3.教科研管理要处理好几个问题

在高职院校教科研管理过程中，有一些共性的问题需要注意。

3.1 处理好教学和科研的关系

高职院校以育人为本，但同时有其“职业性”的特性，不可为了教科研而教科研。理想的状态是教科研服务于教学，同时教学反哺教科研，两者相辅相成，均衡发展[9]。

3.2 处理好集体与个人的关系

无论是教学活动还是教科研活动，具体的实施者是个人，但都离不开团体的作用。发挥好团体的作用对于指导个人教学科研有着重要意义，个人的成长也能促成团体竞争力的增强。在任务分配、成果归属等问题上，要兼顾团体和个人，发挥各方优势，也可将更多的权利下放给团队。

3.3 处理好眼前与长远的关系

处理好眼前和长远的关系，首先要认清形势。全面认识经济社会发展的新形势和新要求，深刻把握发展面临的新机遇和新挑战，切实提高规划的科学性、前瞻性和指导性。做到当前计划服务于长远目标，但也不可忽视当下存在的问题，做到切实有效。对于眼前好的机制，要不断优化；对于可能不适应长远发展的机制，要及时废除并修订。凡事预则立，不预则废，在做好当前工作的基础上，要科学谋划教科研管理机制的未来。