基于ESP转型背景下高校英语教学中合作教学的应用策略

（广西艺术学院公共课教学部 广西 南宁 530000）

0.引言

高校英语知识点复杂，课堂较为枯燥，对于刚刚步入大学校园的学生来说缺乏吸引力。随着互联网的发展，高校英语逐渐由传统的模式转型为ESP模式，教学模式更加灵活，这样的形势下，高校英语教学需要逐渐探索新的教学方法，合作教学是近些年广泛使用的教学方法，在高校英语教学过程中，根据学生的学习情况正确的应用往往会起到事半功倍的效果。对于提升高校英语教学质量、提高学生综合素质具有重要意义。

1.ESP英语概述

ESP即专门用途英语（English for Specific Purposes），产生于二十世纪六十年代，以学习者的需求为中心，突出行业性和目标性。随着经济一体化的发展，社会对于人才的需求更加多元化。传统的大学英语无法满足学生的需求和社会的需要，为了培养符合社会需求的人才，大学英语逐渐向着ESP方向发展，在ESP这一概念提出之后，高校开始建立综合的课程体系、根据社会的需要安排对应的教学内容。ESP英语逐渐发展起来，并获得了很好的教学效果。ESP教学内容不仅来源于课本，也来源于生活中，根据学生的实际需要，对教学内容进行灵活的调整。高校ESP英语教学有它自身的独特性，虽然国内外教育行业对信息化教学高度重视并采取了一定的实际行动，但由于许多高校对信息化英语ESP课程的认识不足，导致成功的ESP英语教学成果相对较少，大学ESP英语的慕课教学还需要逐渐的改革，解决一系列存在的问题。

2.合作教学的应用

2.1 合作教学的内涵

合作教学兴起于美国，从二十世纪七十年代至今在教育界应用广泛，是一种新型的教学方法，是指学生被分成若干个小组，每个学生有不同的分工，通过小组间成员的合作，共同获得知识。合作教学要求学生在合作中完成任务，主要步骤为课前小组合作预习、课内小组合作分析以及课后小组合作练习。课前小组合作预习通常是教师根据新课内容提出一个问题，让学生以合作的形式共同解答问题，达到预习的目的。也可由学生自行组织，小组成员之间共同预习；课内小组综合分析是指各个学习小组在所做预习内容的基础上进行深入研究与讨论；课后合作练习就是指小组成员在课后进行练习，对所学知识进行巩固、完成教师规定习题的过程。

2.2 合作教学在高校英语中应用的重要性

高校英语知识点复杂，单词、语法、句法繁多，学生在自我学习的过程中，有时很难将学过的知识进行应用，仅仅依靠教师在课堂上的讲解，学生对知识点的掌握并不扎实，很难达到教学目标，通过开展合作教学，学生之间成立学习小组，互相交流、彼此帮助，培养学生的合作精神。传统的填鸭式教学，学生只是被动的接受教师传授的知识，没有自我吸收知识的时间。一部分教师在教学过程中忽略了学生之间的个体差异，只注重讲课的过程，不看重结果。合作学习模式注重学生的个人特点，因材施教，尊重学生的个性特征。合作教学有助于培养学生的探索精神，在课堂上丰富教学内容，使课堂氛围轻松，让学生在轻松的环境中提高学习兴趣。合作教学打破了传统教学模式的禁锢，提高了师生之间、生生之间的互动频率，培养了学生的集体意识，体会合作带来的快乐。英语课堂上采用小组合作学习的教学方法，能够调动学生的学习积极性，通过学生间的交流与探讨，培养学生的发散性思维，更好的掌握基础知识。

3.ESP转型背景下合作教学在高校英语中的应用策略

3.1 做好合作的教学引导工作

教师是课堂教学的组织者，在小组合作教学中，教师要对小组合作形式有着详细的了解，充分发挥教师的作用，根据教学内容的不同对学生进行教学指导。学生是教学的主体，学生的学习情况、性格差异都对小组合作学习有着一定的影响，教师应该多多与学生沟通，便于准确的、详细的了解本班学生的情况。教师要在实际教学中留心观察，不同性格、不同水平的学生分在学习小组中会产生怎样不同的效果，教师需要对分组学习有深入的了解，了解学生对这一教学手段的看法，以及学生通过这一教学方法能够获得多少知识和技能。只有做好充分的教学引导工作，才能使学生在分组学习中得到综合能力的提升。例如，在学习较为基础的语法点的时候，可按照学生的座位分组，前后桌四个人为一组，也可以让学生自行组成小组，这样学生就会选择自己熟悉的同学组成熟悉的小团体，能够使学生更快的适应小组合作的学习方式；在学习较为重点的课文时候，可根据学生的学习成绩、个人知识水平进行小组划分；使班级得到的小组数为偶数，以便于组与组之间的合作与竞争。对于性格比较内向、不善与人交流的学生，可适当选择一些性格开朗的学生与之组成小组，或者采取一些鼓励机制，要定期对小组成员进行调换，避免竞争中出现过多的摩擦，使每组学生都有和其他组学生合作学习的机会，在分组过程中注重学生的优势互补，注重分组的科学性、合理性。尽量让所有学生都能融入进小组合作当中。

3.2 将合作与竞争相结合

合作学习从字面意思看，最基本的作用是通过合作达到学习的目的，在课堂小组合作学习中，可根据学生的学习情况和个人性格特点，将小组的学习内容拆分，在小组中给学生不同的分工，让每个学生都能更好的适应小组合作的学习方式，同时有助于个人能力的提升。组内成员以明确的分工，各自完成任务后进行集体讨论，在讨论过程中积极学习其他人的经验与优点，增强小组成员之间的默契。教师可在每个小组中指定一位小组长，教师将任务传达给小组长后，让小组长根据组员的个人性格分配相应的任务，要注意定期更换组长的成员，不对学生有差别对待。在小组合作学习的过程中，竞争也是一种重要的形式，竞争能够刺激学生的学习积极性，教师可根据教学内容设置一些问题，将问题设置成几个不同的难度，让各小组与小组之间形成竞争，最后根据解答问题所需的时间、问题的完成度、问题的正确率判断获胜的小组，对获胜的小组进行奖励，对其他小组也要给予适当的鼓励。教师要好好把握合作与竞争之间的关系，将合作学习模式发挥出最大的作用。

3.3 充分发挥教师的引导作用

高校英语的课时是有限的，教师在选择教学内容的时候要多加筛选，要选择重点的课文或者语法点进行小组合作教学，珍惜课堂时间。内容首先要注意难易结合，照顾所有程度的学生。其次要注意合作学习内容要紧贴教材，教师可以让学生讨论每节课的课后习题，加深对课文的印象，也可以将学过的知识融会贯通，在学习新课的基础上温习学过的知识，对教材的知识掌握透彻。教师在学生合作学习的过程中，要不断指出学生的错误，并帮助学生改正，对学生的不足之处加以指导，推动合作学习的高效化。在合作学习教学中，教师需要掌握整个课堂的节奏，做课堂的主导者。在预习阶段，教师要向学生提出问题，给学生思考和准备的时间，提出问题后帮助学生回忆相关的知识，通过对以前知识的复习，引出所要学习的知识点，引导学生做好预习；在合作学习的过程中，教师要观察学生的合作情况，发现问题及时指出，帮助学生巩固所学的知识。高校英语所涵盖的知识点众多，很多问题仅仅依靠靠学生自己没有办法解决，这就需要教师仔细观察学生的合作情况，及时解决出现的问题；最后，在课后的巩固与练习过程中，教师一样处于主导地位，要对学生的习题完成情况、知识掌握情况有着详细的了解，对有疑问的学生进行查漏补缺，引导学生改正自己的错误，从而提高学生成绩。

3.4 建立合理的考评机制

大学生思维活跃，对于学校的相关规定或者班级内部的教师安排存在着一定的叛逆心理，对于小组之间的竞争与合作会存在较强的好胜心，会比较不愿意接受自身的失败，还会有一部分学生埋怨教师不公平，针对这种情况，教师要制定科学的、合理的评价标准，对学生的行为进行约束。建立合理的评价标准可以对学生的合作情况进行监督，在教学过程中，教师需要根据学生的特点为学生设置合理的目标，设置的目标要适度，过高的目标会使学生感受莫大的压力，而很容易就能实现的目标，失去了一定的挑战性。教师需要根据学生的学习目标制定全面的考勤机制，首先在小组内部让学生互相评价，学生在合作的过程中彼此熟悉，对给出真实的评价；其次是各小组之间的互相评价，学生通过彼此观察，学习彼此的优点，对其他组成员也能够给出中肯的评价；最后是教师将各方面的评价加以整和，给出最终的评价。教师要对学生的优点加以表扬，对学生的不足之处也要直接指出，指导学生改正。

4.结语

本文通过对合作教学的概念和重要性进行深入研究得知，通过做好合作的教学引导工作、将合作与竞争相结合、充分发挥教师的引导作用、建立合理的考评机制等方法，能够很好的将合作教学应用到高校英语的学习和教学中，从而提高学生的英语成绩，使学生的教学内容与ESP英语转型背景相契合，促进学生全面发展。