基于“互联网＋”的高职创业教育与专业教育协同融合研究

马健 盛魁 董辉 闫磊

（亳州职业技术学院信息工程系 安徽·亳州 236800）

近些年，互联网技术的普及，“互联网＋”时代已经到来。各行各业都面临着机遇和挑战，对于培养技能型人才的高职院校，为社会培养出更多更优秀的适应时代发展的人才，同样是高职院校发展的新的征程。“互联网+”时代下，创业教育已经成为很多高职院校作为课程改革的一部分，但只是单纯的上一门课，而且创业导师的创业经验不足，导致在创业教育教学效果存在一定的问题[1]。只有把创业教育融入日常教学体系之中，才能够优化现有的课程设置以及教学方式，进入促进人才的全面发展。本文中笔者基于“互联网＋”时代，对高职院校创业教育与专业教育协同融合方面的问题进行了总结，旨在对相关工作的落实带来一定的帮助。

一、高职院校创业教育与专业教育协同融合的重要性

首先只有促进两者融合，才能够深化创业教育，从而确保其能够发挥应有的作用。创业教育在于培养学生的创造性以及创新意识，培养其预测分析以及应对风险的能力，这都是创业者所必须要具备的素质。而学生掌握这部分内容的前提就是接受一定程度的专业教育，脱离专业教育的创业教育将无法进行下去。所以专业教育是创业教育的基础，两者融合是符合教育规律的。再者，大学阶段一个人所选择的专业将决定他的知识结构，而此种知识结构将会在创业前期或是中期给予创业者指导[2]。因此必须实现创业教育与专业教育的协同融合，尤其是在互联网“＋”的时代背景之下，更应该将创业教育立足于专业特点展开。

其次创业教育与专业教育协同融合，能够增强学生的竞争力，促进其全面发展，进而让他们在社会上占据一席之地。我们可以将创业教育理解为高校专业教育的深化，其所倡导的创新能力教育、创造能力教育以及创业能力教育正是当前社会发展所需要的[3]。高职院校培养人才的宗旨为了能够为社会服务和创造更多价值的人才，在高职教育中融入创业教育，鼓励学生自主创业和发掘创新能力，同样也可以为社会服务，完成人才培养的目标。在高职院校中，将两者协同融合，培养学生吃苦耐劳的精神以及良好的创业品质，让他们能够更好的适应“互联网＋”时代下高速发展的社会。

二、高职创业教育与专业教育协同融合中存在的问题

目前，在互联网+的发展阶段，很多高职院校也都开展一些创业的选修课程，同时还建立了为学生创业的孵化基地，部分学生可以根据现有条件，边上学边创业的模式，但是创业内容单一，仅仅是快递、广告等较少的业务为主。所以创业教育与专业教育融合还存在一定的问题。

（一）组织管理层面的问题

现阶段高职院校中创业教育的主体方大都是学生管理部门，很少有学校的教学部门会涉及这部分工作。而且这方面的课程也大都以选修课为主，很少有学校开设创业教育方面的基础课程，选修课的形式从某种层面来说就意味着培养目标以及教学目标无法量化，因此根本无法保证实际创业教育的效果，也无法实现它与专业教育的协同融合[4]。此外，眼下负责创业教育的教师根本不具有创业经验，甚至高职院校中很多专业课教师也都普遍缺乏这方面的经验，不能起到促进创业教育发展的效果，甚至有的学校将创业教育由思政部和辅导员负责，不能与专业教育进行很好的融合。未来想要实现创业教育与专业教学的协同融合，必须从管理层面着手解决好这类问题，根据专业特点开设有针对性的创业教育课程，完善对这类课程的考核，同时，对开展的创业教育要应用到实践中。通过创业教育与专业教育协同融合的过程中，既能够提高学生的实践能力，又给学生提供了一个灵活运用知识的机会。

（二）认识层面存在的问题

要实现创业教育与专业教育的协同融合，高职院校在人才培养方案中要清楚的认识到创业教育的重要性。首先对创业教育要树立起正确的认识，明确其概念，不能把创业教育与“创办企业”划上等号，要认识到它与专业教育的联系性，在此背景下展开对学生进行创新精神以及创新能力教育才能够收到理想的效果。但眼下相关工作离达标仍有较长的一段距离，很多负责创业教育的教师都忽视了它与专业教育之间的内在联系性，没有认识到依托于专业教育展开创业教育是保障其效果的关键[5]。再者，部分高职院校对创业教育仍抱有“可有可无”的心态，他们片面的认为将其与专业教育融合只会干扰正常的教学安排，却没有认识到“互联网＋”时代行业发展的大趋势。现阶段，随着互联网技术的不断普及，即便是高职院校出身的学生在社会上也创出了属于自己的一片天地。高职院校的毕业生对口就业压力在不断增大，但如果另辟蹊径，学生还是会创造属于自己的人生。

三、高职创业教育与专业教学协同融合研究的具体措施

（一）将创业教育纳入人才培养方案，营造出互联网“＋”的创新创业氛围

人才培养方案是人才培养的前提和基础，经过市场调研、企业调研和专家多次论证进行制定适合的人才培养方案，在制定人才培养方案过程中要对创业教育进行调研和分析，如何让创业教育在方案中体现，在培养人才过程中创业教育占据什么位置，是对培养出来的人才进行创业教育与专业教育的有效融合，并对学生在创业教育与专业教育进行同等考核[6]。确保创业教育能够进课堂、进作业、进考试，将其融合到学生在校的每一个阶段之中，让学生随时随地都能够接受到创业教育。如此能够改变高校人才培养的模式，提高学生的综合素质。

应该构建起“互联网＋”之下的创新创业氛围，提高社会大众对这部分工作的认可度，企业也需要完善自身的用人观念，这都能够促进创业教育与专业教育的协同融合[7]。“理论与实践相结合”是高职院校人才培养模式的一大特色，这类学生应该具备的是解决工作中实际问题的能力，与其他类型的高校毕业生相比，这是其一大竞争优势。创业教育与专业教育协同融合的过程中，企业以及相关社会团体可以通过“定点帮扶”的形式为学生提供专业的创业指导，值得推广的项目也可以给予一定的资金支持，当然受帮助的学生也应该用自己的努力来回报企业与社会[8]。营造创新创业氛围，还可以借助网络媒体进行创业创新的成果进行宣传，以提高对这部分工作的认可度，从根本上促成职业教育模式重心的转变，进而营造出一种尊重人才、尊重创新的大环境。

（三）强化专业教育教学内容以及课程体系的改革

首先是专业教育教学内容方面的改革。今后专业教育教学目标中应该融入创新意识与创业心理品质的培养，把创业精神教育、实际创业知识与现有的专业知识结合起来，进而实现由专业教育到创业教育的完美过渡。日常教学中，教师可以尝试多布置一些实践性质的作业，让其在学习专业知识的同时能够提高自身的综合能力。

其次是课程体系的改革。在实际教育教学中，不能局限于原有的课堂理论，可以开展多种形式的教育教学，可以到企业进行参观学习、成功人士的讲座以及企业专家到学校授课等，培养学生在结合自己专业知识的同时激发自己的创业精神和创业意识。同时，要根据不同专业的特色，与创业成功人士积极研发类似的课程，从而系统的培养学生这方面的能力[9]。在不耽误专业课程正常学习的前提下，可以尝试将创业课程列为必修课，才用“知识＋技能”的考核方式，客观准确的对学生的学习状况进行评价，以此为参考调整工作重心，以确保这方面的实践能够让绝大部分学生受益。落实好“弹性学习制度”，尽可能的为学生创造有利的条件，激发他们的创业热情。

（三）强化现有的师资力量

实践高职创业教育与专业教育的协同融合，需要在现有基础上强化高职院校的师资力量，如此才能够保障协同融合工作的实际效果。具体来说，这部分工作应该从以下几个方面着手展开：首先对在岗教师组织创新创业教育的专题培训，用此种方式改变他们对创业教育的认识，让其学会基本的创业教育方法。例如在特定的周期内抽出一段时间把老师送到企业内学习，如果条件允许也同样应该给教师创造参加国际创业研讨交流会的条件，这对于提高一线教师的创业教育技能有着非常重要的意义。其次从招聘环节入手，选拔具有创业经验或者创业意识的教师，为协同融合研究工作做好人才储备。如此能够给高职一线教学队伍带来新鲜“血液”，对提高教学效率，完善创业教育有着非常重要的意义。

可以适当采取一定的激励措施，鼓励教师深入到一线，积极参与到创业实践活动之中。确保教师对当前市场的运作模式能够有一个清晰的认识，进而为学生提供最优质的创业实践指导。如果条件允许，可以邀请校外的专家来校进行创业实践讲座，这对于强化现有的师资力量，促进专业教育与创业教育的协同融合能够起到非常积极的推动作用。当然，人员的选择上高校负责方应该做好把关，创业并不是“高唱梦想”，而是应该脚踏实地，用成功的案例给学生引导，他们能够深化对于创业教育的认识。

（四）组织创业实践活动

创业实践活动的组织可以是多种形式展开。通过学院的院团委和系部团组织将校园文化与创业文化有机结合，为学生在活动中开展创业活动，举办全校的与专业相关的创业大赛和就业大赛。在此基础上通过举办创业论坛、竞赛、支持创业社团的方式打造出多样化的创业文化活动。其次学院与企业进行合作，在项目的推进下，开展校企合作模式的适合学生发展的创业空间，以及学院在此基础上让学生自己开展的创业空间。如果条件允许，还是应该建立起以学校或者学院为单位的创业基地，当前此种模式已经受到了高职师生的广泛关注。最好坚持“以项目为中心”的工作原则，引导学生参与具体的创业项目，强化创业教育的实践性，如此学生既能够体验创业过程，也能够提高自身的综合能力。以上过程同样需要教师给予针对性的指导，尤其教师要帮助学生树立起正确的互联网观念。

四、总结

“互联网＋”时代，高职创业教育与专业教育的协同融合是高职人才培养模式发展的大趋势，如此学生的综合能力能够得到有针对性的培养，将更有助于他们融入社会。结合实际分析，眼下这部分工作中仍存在诸多问题，因此摆在我们面前的工作局面并不轻松，我们需要转变传统的人才培养观念，真正站在学生的角度展开创业教育，促进两者的协同融合。要达到以上标准，有方方面面的工作需要我们去落实，本文中笔者结合日常经验，对此类问题进行了总结，旨在对相关工作的落实有所帮助，也希望能够对高职院校的教学改革有所启示。

[1]邵月花．高职院校创新创业教育与专业教育有效融合路径研究[J]．中国职业技术教育，2016(10)：76-79.

[2]辜胜阻，曹冬梅，李睿.让“互联网+”行动计划引领新一轮创业浪潮[J].科学学研究，2016（2）：161-165．

[3]黄兆信,王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67．

[4]黄茂.高校创业教育与专业教育的融合发展探析[J].教育与职业，2010（15）：74-76．

[5]原迎利.高校创业教育与专业教育融合研究[J].考试周刊，2012（74）：155-156．

[6]孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究，2012（7）：58-62.

[7]易玄,申丹琳.我国大学创业教育和专业教育融合模式的探索[J].创新与创业教育，2012（2）：68-71.

[8]刘小廷.论巧展创业教巧的有效途径—基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业2014（2）：19-22.

[9]李爱民,夏鑫.高校创新创业教育与专业教育优化融合模式探析[J].中国成人教育，2017（1）：49-51.