“微课”在高中物理预习环节的应用

王欣 胡姗姗

“互联网+教育”是当前教育改革与实践的主题词。教学方式已经有了重大突破，书本作为知识传播主要载体的地位已被打破，将多种传播媒介融合服务于教学已经成为教师的重要任务。

课前预习是学生自主学习的主要方式，是培养学生主动学习、独立思考的有效途径。高中物理具有知识点多、规律复杂、综合性强等特点，很多学生自主预习的效果不明显，预习这个环节对这些学生来说仅仅是一种形式。

针对学生预习的困惑，很多教师提出过具体、可行和具有启发性的方案，例如课前导学案，翻转课堂等，教师投入大量的时间和精力准备，师生负担都加重了，但是效果不佳。

为改善学生课前预习的现状，突破传统模式的局限，提高学生自主预习的积极性，我们将“微课”引入预习环节。“微课”具有短小精悍的特点，能满足学生4A（Anytime， Anywhere， Anybody， Anyway）学习模式的需要。“微课”的使用要遵循以下原则。

课前预习时间不宜过长。高中生课业负担重，每天在校时间大概10个小时；至少要完成6科作业，按每科30分钟来算，至少要用3个小时，而实际上可能比这个时间更长。课前预习不能占用学生太多时间。

课前预习内容不宜过多。高中物理教学的主要阵地是课堂，学生课前预习内容主要以阅读教材，了解课程中简单的知识点、概念、定义和定理为主，不能把课程的全部内容都移到课前完成。

课前预习难度不宜过大。课前预习主要由学生自主完成，若难度过大，很多学生难以完成，浪费时间和精力。因此，预习难度要以中低档为主，符合大多数学生的水平为佳。

课前预习的目的性要明确。在预留课前预习任务时，教师要对整节课的设计清晰、明了，要有针对性地布置任务，提出的问题要明确，能与整节课有效衔接，使学生能够带着问题、有方向地独立思考。

课前预习应激发学生学习兴趣。预习的形式可以是多种多样的，以满足学生好奇心，激发学生学习新知识的兴趣。

利用“微课”进行课前预习的实践展示：

我们以人教版高中物理教材必修一第三章第二节“弹力”为例，在高一年级进行了教学实践，均以“微课”形式对学生进行课前预习指导，通过屏幕动作录制软件camtasia studio结合教学设计对课前预习部分进行微课制作（时长为8分37秒），并将微课视频链接传到网上，通过链接分享到作业盒子软件的班级群中，学生放学回家通过手机进行观看，并通过作业盒子实现交流、互动。具体实践效果如下：

第一环节：通过动画引入新课

图1 教学展示

效果：利用动画人物生动形象地展示学生较为熟悉的“蹦蹦床”游戏，引出问题：为什么小熊下落到最低点，速度减为零之后能够反弹？

第二环节：新课教学

以生活中常见的现象为例，如橡皮筋在外力作用下发生拉伸、乐器上的琴弦被拨动，引出形变的概念，并通过举例区分不同物体的形变情况。形变包括：弹性形变和非弹性形变。

通过生活中常见物体的形变，总结弹力的定义、产生条件、作用效果以及彈力的方向。着重研究绳子拉力和弹簧弹力发生的形变以及探讨弹力的方向。

http：//v.youku.com/v_show/id_XMzAwMTkyMDIyNA==.html？spm=a2h3j.8428770.3416059.1（微课视频链接）

教学效果：按照课时安排，“弹力”只有两个课时，按照传统模式授课根本没有办法对学生的问题进行全面解答和处理，因此有很多教师选择了简化探究过程，甚至省略掉实验环节，这对于物理课堂来说是一件非常可悲的事情。本节课的设计可以让学生在家观看微课，对能够自己理解的内容进行消化，产生的疑问则在作业盒子班级组群中提出并进行一些初步讨论。

学生提出问题：任何物体在力的作用下都会发生形变吗？

学生对该问题进行了探讨，并针对该问题进行了拓展，利用生活中的实例进行讨论。对于存在的疑问，学生通过自己的经验想办法去证明。如：用手按压桌子，桌子会不会发生形变？有些学生认为有，有的学生认为没有。认为没有的学生提出挤压桌面时看不见形变。但其他学生进行了解答，认为可能是因为形变太小，肉眼看不见，并不代表没有形变。但事实到底是怎样的呢？有的学生通过日常经验提出证明办法：在桌子上洒水，用手摁压桌子，水若流动，说明桌子确实发生了形变，进而说明有些形变是看不见的。

在这个过程中我们能够充分体会交流互动的重要性和好处。学生积极主动地去探讨问题，并通过生活经验进行论证，举例生动形象，并能借助随手可做、随处可得的小实验来证明自己的猜想。在后续环节中，教师要针对这个问题进行拓展和讨论，水分子之间的相互作用力非常大，桌面形变很小，水真的会流动吗？可通过实验进行验证，并对现象进行解释，同时思考有没有其他方法可以说明是否存在微小形变。

学生还提出了其他问题，并通过文字和语音等形式进行沟通、探讨。通过学生的讨论我发现，他们对于“如何对物体所受的弹力进行分析”“如何判断物体是否受弹力作用”“如何确定弹力的方向”等问题争论较多。这说明对于学生来说，判断弹力的有无和方向是难点，教师可以在课堂上有针对性地引领学生对这几个问题进行重点探究。

与课堂探讨的严肃、死板不同，网络沟通的氛围轻松愉悦，学生思维活跃、兴致高昂，更能展现真我，既是学习也是放松。对于参与程度高的学生或者有自己独特想法的学生，教师还可以通过软件的奖励功能对学生进行表彰和奖励，鼓励学生参与探讨，充分调动学生积极性，培养学生独立思考的能力。

“微课”是选取教学中的某一知识点（一般为学生不易掌握的难点或重点）精心设计教学过程，配以简明精要的讲解和动画，通过录屏软件制作的教学视频。“微课”在预习环节的应用可以辅助学生准确把握重难点，主动学习与思考，既节约了课堂时间，又有效地增加了课堂教学容量，增强了师生、生生的互动，培养了学生的自主学习能力。