“互联网+”时代会计专业人才培养浅探

(乐山职业技术学院　四川　乐山　614000)

“互联网+”的出现影响和改变了很多行业，借助于互联网技术和网络平台，促进了传统行业的转型升级，并创造了新的发展生态。当然会计行业作为传统行业之一，在“互联网+”时代，其业务也正在发生变化：由传统会计事后核算和事后监督转为实时自动核算、实时监控，企业更多地关注预测、分析、决策等会计管理职能，而互联网技术的运用将有助于快速实现财务分析、决策等职能。由此可见，会计人才的职业需求正发生变化，这促使高职院校在人才培养方面必须迎合时代的变化，进行改革或转型升级。因此，高职院校须尽快适应“互联网+”技术的发展，通过搭建互联网教学平台，运用互联网思维和技术，提高教学质量，培养出一批符合社会未来需求的高素质会计专业人才。

一、传统会计专业人才培养模式存在的问题

为更好地应对“互联网+”时代给会计行业带来的变革，为社会输送满足企业需求的会计人才，高职院校作为高素质职业人才的重要输出渠道之一，必须重视当下传统会计专业人才培养过程中存在的问题，并思考和实施改进措施。现将会计专业人才培养模式中存在的主要问题分析如下：

(一)专业培养目标过时

传统会计的基本职能是核算和监督，在高职会计教育教学专业培养目标中强调的是核算，着重会计核算技能的培养。而在“互联网+”时代，随着IT技术的发展，传统的标准的核算工作岗位正在被计算机取代，会计核算技能将不再是企业关注的会计人才核心技能。前不久有学者在某招聘网站对财会类招聘岗位能力需求进行了调查，调查表明很少有企业对财会人员的核算提出要求，反之，不约而同地提出了“数据收集、分析与决策能力”方面的要求。由此可以看出，在“互联网+”时代，相对于核算能力，用人单位更看重财务数据的收集、加工、分析等能力。若不改变传统的培养目标，培养出来的大多数学生只能胜任传统的会计核算工作，很难满足”互联网+”时代各行业对会计人才数据收集、分析、决策等能力的要求。

(二)专业课程体系设置陈旧，教学内容的改进滞后于时代发展的需求

”互联网+”时代信息更新迭代很快，给会计行业也带来了巨大变化，像财务共享中心的出现、财务机器人的诞生等等，基于传统行业大量重核算的课程体系需进行更新。而目前很多高职院校专业课程体系设置陈旧，没有将符合“互联网+”时代的一些课程融入到课程体系中，依然开设大量的核算课程，如《行政事业单位会计》《小企业会计》《税务会计》等；在设置课程体系时缺乏互联网思维，软件操作类课程单一，不少高校只开设一门《会计电算化》或《会计信息化》，缺乏数据收集、加工、分析类课程；教学内容的改进滞后于时代发展的需求，培养出来的学生计算机运用能力较差、基于价值创造性思维不足。

(三)教学模式陈旧

现在大部分会计教学都基于传统的教学模式——传授式，即教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。教学活动主要围绕教材进行，教师把教材上的知识讲解给学生听，学生只需机械的学习并加以适当记背就能考出好成绩。这种教学模式忽视了学生学习的主体性，不利于学生创新性思维的形成，不利于学生自主发现问题、解决问题的能力培养。而在“互联网+”时代，各种新事物、新信息层出不穷，这需要学生到社会上去能够快速适应以较好地应对动态环境的挑战。显然，传统传授式的教学模式在“互联网+”时代过于陈旧，一味运用这种模式培养出来的学生在分析和解决动态变化发展的问题上显得不足。

(四)师资力量存在缺陷

在“互联网+”时代，对会计专业的老师提出了更高的要求，一方面，要求会计专业的老师要了解和学习与互联网相关的知识，如云计算、大数据分析等，而很多高校会计学老师都是会计科班出身，没有对这些知识进行系统的学习，因此很难将互联网知识或思维与会计教学相结合。另一方面，“互联网+”作为一个新事物，会计专业老师中懂大数据、云计算等新型技术的人很少，导致高职院校对学生这一方面的培养缺乏相配套的师资，培养存在空缺。

二、“互联网 +”时代会计专业人才培养改进措施

(一)顺应经济环境的变化和发展，确定“互联网+”会计专业培养目标

在“互联网+”时代背景下，传统的核算岗位正慢慢被计算机所代替，企业对会计人才提出了更高的要求，会计人员不仅要懂新兴的互联网知识和技术而且会从众多繁杂的信息中收集、分析有用数据并为企业经营决策提供支持。这就要求高职院校要顺应当前经济环境的变化和发展，改变从前重核算的会计人才培养目标，加入互联网知识和思维重构会计人才培养目标，培养学生成为具有互联网思维、懂财务、会分析、会决策的新型复合型管理型人才。

(二)优化会计专业课程体系

考虑到“互联网+”作为一种新兴事物，很大一部分高职院校传统会计专业课程主要围绕传统行业如制造业开设的核算型课程，很少融入与“互联网+”相关的知识和理念。随着云计算、大数据分析等互联网技术的发展，传统的课程体系培养出来的会计人才将与“互联网+”时代下各企业的需求存在出入，这要求高职院校不得不优化其课程体系。高职院校可以从如下方面做出尝试：紧紧围绕时代需求和技术变革，优化会计专业课程体系，如新增网络安全、互联网知识、大数据分析、云计算应用等课程，并加大管理会计类课程的比重，为社会输送能适应和胜任“互联网+”时代背景下会计类工作岗位的职业人才。

(三)充分利用信息化手段，丰富教学方法

在“互联网+”时代背景下，各种信息技术层出不穷。在高职会计教学过程中应充分利用新兴或比较成熟的信息技术，转变传统的灌输式的教学模式，开展混合式教学、移动教学或翻转课堂等。一方面充分体现课堂教学以学生为主体，发挥学生的自主学习能力，促成学生个性化的发展，培养其发现问题解决问题的能力；另一方面通过运用这些信息手段，学生能够更进一步了解和掌握各移动终端或软件的使用，并通过真实实践或仿真实践来提高学生学习兴趣，以增强学习效果。

(四)加大师资培训力度，引进懂信息技术的高素质会计人才

在“互联网+”时代，要培养出具有互联网思维、懂财务、会分析、会决策的新型复合型管理型人才，对于高职院校来说，首先得有相应的师资作为保障。而根据上文的分析可知，目前很多高校缺乏的就是懂互联网或具有互联网思维的会计教师。因此，基于此，首先各高职院校应对当前拥有的师资定期开展互联网相关知识的培训，使教师能够熟练运用一两门成熟的互联网或信息技术，以辅助教学，更好地激发学生的学生积极性和参与度。其次，各高职院校可引进懂信息技术的高素质会计人才作为专兼职老师为学生授课或提供指导。最后，学校可以与企业开展深度合作，如编制“互联网+”会计方面的一些实践教材或软件使用指导书来辅助教学，帮助学生更好地掌握相关的技能，形成系统性的学习。

【参考文献】

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