低段小学生生活中识字策略多元化探究

文/深圳市宝安区福永街道福新小学 赵延玲

为了丰富孩子们生活中识字的途径，提高识字效率，我们课题小组成员集思广益，进行了以下探究：

一、重视阅读，分享体会，增加识字量

秉承 “阅读即是生活”的理念，学期初，一、二年级各个班级开展了多种形式的阅读活动。

例如：师生共读一本书，读完之后，各个班级还开展了阅读交流活动。阅读交流活动有复述故事情节、口头分享有趣的人物和内容、做创意阅读手抄报等，最后由语文教师将孩子们的口头或者纸质材料整理成档、汇编成册，供班级孩子共同翻阅。因为有口头分享，通过孩子们有趣的讲述，本身就对其它孩子产生了浓厚的兴趣，课后孩子们在翻阅他人的手抄报、读书笔记等阅读分享材料，对 “书”的内容就加深了印象，不知不觉中，在课外阅读和课外阅读分享中，识字量大大提升。

此外，由刘银威老师推出的“我也来当图书编辑”系列活动，孩子们选择自己喜欢的书籍，以绘本的形式出喜欢的主题类书籍，然后互相读阅，借助孩子们丰富的想象力和与生俱来的语言文字表达能力，他们能够很快读懂自己出的书籍，充满童趣，也大大丰富了识字量。

二、利用媒介，拓宽生活中识字的渠道

如今是个信息化高速发展的时代，电视剧、电影、微信、微博、QQ等也可以成为学习汉字的重要媒介。

例如：低年级进行了一个尝试，分享每一周自己感兴趣的影片。具体活动是这样实施的：1.每单周的周五老师布置任务，孩子们在写完作业的前提下，周末可以看一个小时到两个小时的动画短片或者动画电影，这个时间安排可以连续也可以断续相加；2.记住自己看的动画片或者动画影片的名字和记住其中让你发笑或者印象深刻的片段；3.看完之后用自己的理解将片段通过文字或者图片描述出来 （可以亲子合作）；4.双周利用班级阅读课进行展示；5.将观影资料装订成册，同学互相读阅，交叉识字，引起共鸣。

此外，有些班级还开通了 “微信论坛”或者 “QQ论坛”，就某一项作业，或者某一个话题，师生共同探讨，交流语言。当学生有遇到不会的作业时，可以在论坛上进行发布，由其它学生或者老师帮助解答，学生在读阅和理解的过程中，其实就是在识字。过一些重大节日时，教师布置一个收集关于这些节日的资料，在论坛上大家就可以一起分享资料，这就是识字，还有拍照上传自己所做的关于节日的创意书画、手工作品，学生署名、简介，这就是一个识字过程。

三、抓住契机，调动学生生活中识字的各种感官体系

1.将识字与形象感悟相融合。汉字的发展经过了一系列漫长的过程，从甲骨文到现代汉字，它渐渐地都朝着简单化、具体性方向发展，但是古代汉字本身也有它的优点，如：甲骨文具有表形性，学生一看就能知道它代表的意思，在学习汉字的过程中，教师就可以找到一些难记，但是它的古汉字又比较容易理解的字的古代写法，让学生在比较中加深印象，更好地理解。一年级三班，在开学初每一周的中午午读时间都给学生播放一遍 《三十六个字》视频，连续两周，孩子们很快就记住了这些字，并且印象深刻，此外，廖欢欢老师还查阅了许多其他甲骨文的相关资料在教学过程中进行迁移，这就是一个非常好的方法，之后，她还让孩子们自己根据学过的甲骨文，自编汉字，学生的形象感官思维调动起来了，学习汉字的兴趣大大提高，这就是将学习汉字 “生活化”。

2.将识字与情感体验相融合。汉字都是有血有肉的，一个个汉字就是一部部活化的 “历史”，怎样让汉字 “说话”，让它们变得有血有肉，我们课题组的成员和低年段的相关教师都进行比较多的尝试。二年级的刘银威老师是一位年轻、有活力又非常具有创新精神的老师，她在班级就进行了许多关于生活中识字的尝试，如：汉字开花、汉字树、汉字猜猜猜等，其实就是一种游戏化识字，孩子们学习汉字的兴趣大大提高了。

3.将识字与审美建构融合。汉字是美的，它在生活中无处不在，一个园林，一座古庙，一座历史名城等，它们都有一段历史或者一个故事，课文语言文字的描写，图片的描绘都可以激发孩子继续深入了解他们的兴趣，因此生活中，可以带着孩子们去这些充满文化气息的地方考查、体验，读阅相关简介，了解相关故事、传说，在潜移默化中习得汉字，积累语言。

总之，本学期，我们做了许多研究和尝试，接下来我们将实践和收集更多案例，将课题做得更加完善、精细。