试论导学案与小组合作对学生学习力的促进作用

文/广州市荔湾区流花路小学 李丽芬 曹莉娜

现实的教育教学中， “老师没教，我就不会”的学习逻辑依然根植于学生的思想中，这一被动接受知识的状态显然不能适应时代的要求。从发展的眼光来看，教师要从培养学生的学习力出发，教会学生学习方法，充分挖掘学生的潜能。2012年起我校就着力研究如何提高小学生学习力，通过构建 “大阅读教育”课堂模式促进学生学习力生成，导学案和小组合作是研究的两个抓手，从学习方法和组织形式上进行探讨，改变学生被动而低效的学习方式。

一、导学案——提高学习力的内驱力

1.导学案的定义。导：引导；学：自学；案：方案。导学案不是教案。它强调的是 “教师引导”与“学生自学”，其落脚点在 “学”上。它是老师根据学情和教学内容，首先给学生确定预习目标，然后围绕目标设计一系列探究性问题，最后通过测试题进行自我检测的这么一个自学方案。导学案也不是单纯的课后作业。作业是学生的课后任务，是检测学生是否掌握课堂所学的一个手段，是对课堂知识的巩固与复习，基本要求每位学生都要完成。导学案则是学生课前的一个准备，完成多少由自己的能力决定，学生只是借助它自学新知识，提前解决一些简单问题，知道存在的困惑，带着问题听课，上课目标性更强。

2.导学案对提高学习力作用的具体表现。 （1）突出学生的主体地位，激发学习动力。学生拿到导学案后，就开始自主学习，这是以学生为中心的学习方式。导学案告知了预习的内容和目标，学生充满好奇心和求知欲，因此产生学习的需要和兴趣。 （2）发挥教师的主导作用，培养学生学习毅力。老师设计导学案时，把学情与教材相结合，从内容的选定、目标的确立，到学习步骤和方法的设计等，都是有梯度，设置问题会适时给学生出点难题，以激发学生不断探索的欲望，学生要积极面对并设法解决，经过老师长期有意识的训练，学生的学习毅力必会增强。 （3）学会学习方法，提高学习能力。导学案不仅让学生明确学什么，更重要是教会学生如何学，让学生掌握行之有效的学习方法，切实提高学习能力。 （4）养成良好的阅读习惯，促思维能力发展。导学案的问题是围绕新知识设计的，学生要尝试自己解决问题。长期训练，有助于学生养成爱阅读爱思考的习惯，促进学生思维品质的发展。

二、小组合作——提高学习力的外助力

导学案由内激发学生学习的动力，让学生愿意去尝试和探索，使学习能力得以提升，因此导学案的作用是毋庸置疑的。但学习不可能是个体活动，它需要借助外力，需要与他人交流合作，需要集思广益，以及时解决自己或别人学习中的困难，所以小组合作是学习的最佳外助力。

1.小组合作的特点。每个小组由4到6人组成，学习不再是个人行为，学生不再彼此看后背，而是面对面围桌而坐，自学、展示、检测评价等活动，都在小组的形态下进行，学习任务从个体转向个体与合作相结合，学生关系从个体竞争转向小组竞争的关系，评价也从对个体转向对小组，合作更直接更高效。

2.小组合作的优势。 （1）增强学习积极性，评价都是以小组为单位的，组内成员形成 “利益共同体”，人人都要积极参与，为小组做贡献。 （2）增强合作意识，学生在交往中学会相互包容，相互鼓励，共同分享，建立起和谐的人际关系。（3）增强思维能力，小组合作让同伴交流更密切，主动联手求知、质疑、交流和分享。

3.小组的组建与管理。 （1）分组要根据性别比例、兴趣、学习水平、性格特点等因素合理搭配， 每个小组由4-6人组成，按T字型围坐，除特殊情况外，人员不随意更换。 （2）每人都有自己的职责，如组长、纪律委员、记分员等。 （3）建立明确的竞争机制。每天对纪律、作业、测验、互助情况等方面进行评分。 （4）为了激励人人参与，鼓励互帮互助，课堂要求以接力的形式轮流发言汇报。 （5）为了让学生养成良好的倾听习惯，汇报小组中的纪律委员负责汇报过程中的纪律管理。 （6）组长是小组的灵魂人物，对组长的培养着重于教会方法，明确责任，适时指导。

三、结束语

学习力是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现，三个要素有着内在的联系，缺一不可，同时具备了三要素，才能真正拥有学习力。围绕学习力的三要素，导学案从内驱动学生去学习，赋予学生学习动力和方法，小组合作从外促进学生学习，使学习更高效，两者是相互联系和相互作用的，两者整合在一起，对促进学生学习力的发展有着积极的意义。