创设学科情景课程资源

文 广州市第二十六中学 何少茹 陈恒清 陈秀云

一般来说，课程资源也叫教学资源。本文提到的课程资源是指构成教学活动各要素以及实施教学的必要而直接的条件。作为教学主导者的教师、作为学习主体的学生、作为教学双方的纽带和学习载体的教材是基本的课程资源，还有一些课程资源，如：校园、课室各种图书馆、各类实验室、交互式电子白板等这些属环境资源；由于互联网的飞速发展出现了各种新式的网络资源：例如各类公众号、微信、各种网络资讯等属于媒体课程资源。

根据教学需要创设、再现教学情境能让学生体验知识的发生与发展过程，促使学生身临其境、独立思考、自主探究、合作交流。因此教师在开发、利用这些教学课程资源时，绝大多数情况是利用各种渠道获取的资源创设教学情境。

道德与法治课教学的根本目的是提高人的思想道德素质，即道德教育。 “情感、态度、价值观”属于我们这一门学科的硬性目标，是教师在课堂教学中落实的难点。

一、创设激趣型导课情境，激发情感和兴趣

一节好课必须有一个精彩的导入。一段精彩的导入课可以立刻触动学生的兴趣和心弦，吸引学生的注意，安定学生的情绪，使其全身心地走进课堂的学习情境。例如：在九年级最后一课关于人生理想这一课时，由于理想是一个抽象的概念，我用任弼时的一封家书，引导学生认识理想的重要意义，引导学生通过品味具体的形象来感受理想的魅力。家书透露出来的任弼时的形象和学生感知的家国情怀与理想的关系紧密相连，使学生有真切的体验。实现了道德与法治教学中 “贴近学生实际”的原则，不仅给我们带来了美的感受，还培养了学生的人文素养，通过这封家书的朗读视频导课，实现了道德与法治课 “人文素养”的定位。在家书的牵引下，课堂营造出个人理想与家国情怀的情境，教师担任主导，学生担任主体，成就课堂情感价值态度观的落实。

二、在课堂教学中注重利用情景，培养学生应试技巧

道德与法治课程理论枯燥，教材内容缺乏生动性、形象性和趣味性。这要求教师在组织展示情景环节过程中，创设各类型的情境，既能活跃课堂氛围，又能展现学生良好的素质，有助于学生树立自信心，更应该在学生讨论解决情景中的各类社会问题时，培养学生应试的技巧。为此，笔者在设计各类情景时，会把考试热点事件带到课堂，让学生在了解时政事件的同时，创设各种问题，引导学生思考并组织解答，让课堂上各种声音响起来，最后由老师点拨归纳，并落实到笔头，写好答案，从而提升应试能力。这些设计能够调动学生的学习积极性，有助于培养学生奋发进取、勇于探索、团结合作等优秀的思想道德品质。不仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机。这种利用情境提出问题解决问题的环节，既强化了学生的解题意识和合作意识，又培养了学生的竞争和合作能力，这两种能力是现代人应具备的素质。创设情境把学生的发展作为课堂改革的出发点和归宿，通过师与生、教与学的双方动态发展，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发出了生机和活力，为学生今后发展奠定基础。

三、创设生活探究情境，引领价值观走向

道德与法治课程的教学中注重学生的情感体验的落实，情感体验是重要的道德学习方式。为此笔者科组共同致力于创设各种生活情境，引发学生自觉的道德实践，丰富学生的道德情感体验。道德与法治理论抽象、枯燥，教师要根据学生的学情，到生活中、到社会上去寻找、选择典型素材加以改造，将生活情境带到课堂，转化能促进学生学习的情景素材。

四、创设情境中的种种冲突，实现情感和能力目标互相促进

教师在创设情境时，不仅要注意让学生通过情境产生问题，还要引导学生用学习的道德与法理的理论解决实际问题。教师在教学设计时关注情境，从本质上就是关注学生，关注他们的心理健康、思维、感受，特别是一些社会反响较大的情境有助于促使学生把理论学习与生活实践相结合，提高解决实际问题的能力，这符合道德与法治教学理念。

教师在备课的过程中，利用课程资源创设情境是一个复杂、艰苦的工作，但同时也是一个绕不开的环节，我们必须做好这一教材情景的开发和利用才跟得上时代的步伐，这就需要教师付出时间精力，更需要加强科组的合作开发能力。