关于初中化学教学中“证据——推理——结论”的思考

王海云

(江苏省如皋初级中学 226500)

百年之前康有为曾言：“变者，天下之公理也.”随着时代的发展，社会的进步，一切的一切都在向前飞奔着.初中化学考试的题型和考试重点也不落后，它正在不断地向能力方向转变！近年来，中考化学试卷出现了不少新的题型，例如：叙述题、信息题、应用题、工业流程题、探究题等等.这些新题型的出现对学生在证据推理方面的能力提出了很高的要求.

苹果总裁库克曾言：“我从不担心机器们会像人一样思考，我只担心人们像机器那样生活.”而当今的社会要求教学者教育出的，亦不是一个个只会死读书的机器，而是能经得起时代潮流的拼搏者.因此，教会学生们提升能力不光是为了应付中考，也是为了孩子自己的未来！现以“证据——推理——结论”为主要论点，来作一些实践分析.

一、收集证据，催生推理，指向能力形成

《辞海》对推理的解释是：推理是一种由一个或几个已知条件来综合判断，从而由这几个因素推断出一种未知判断结果的思维方式.由此可知推理能力的形成不外乎两个方面的要求：1.已知条件的收集——通俗的说就是证据的收集；2.如何处理证据——通俗的说就是分析处理证据的能力.这两点是相辅相成的，并无高下尊卑之分，只要有一点做的不好，都得不到正确的结论！证据的收集是形成推理能力的前提条件，而分析处理证据的能力更是证据的升华！

那么如何收集证据，为合理的推理做准备呢？

笔者梳理了中考题中的各类题型中的证据，以证据的直观性为标准去分类，可分为直接性证据和间接性证据，其中间接性证据又可分为单一性间接证据和综合性间接证据.

1.直接性证据的推理能力的形成

如：“2017年·雅安：(2)老年人缺____会发生骨质疏松，容易骨质.”其中“骨质疏松”是证据，考察的是：老年人缺钙会骨质疏松.直接考查的是课本上的识记性的知识点，把这种证据认为是直接性证据.直接性证据的推理能力的形成是奠定在对课本知识的识记的基础之上，只要记住了该记的基础知识，能力的要求比较简单！

2.单一性间接证据的推理能力的形成

如：“2017年·安顺：(2)某同学洗衣服，手抓洗衣粉放到水中时，有发热的感觉，说明洗衣粉溶于水____(填“放出”“吸收”)热量”；“2017年·山西：氦气代替氢气灌冲飞艇，利用了氦气的物理性质是____,化学性质是____”前者放到水中有发热的感觉就是证据，后者飞艇、代替氢气、物理性质、化学性质都是证据.要由溶于水放出热量推理出溶解放热的现象，由飞艇推理出密度小这个物理性质，而由稀有气体代替氢气推理出氢气容易爆炸，而稀有气体化学性质稳定.要形成这一系列的推理必须奠定在对课本知识的识记和理解的基础之上.只有理解了密度小的物质会上浮这一本质，才会对飞艇做出正确的推理!

3.综合性间接证据的推理能力的形成

如：“2017年·玉林：(2)氢能源是未来理想的的能源.从环保角度分析，氢能源突出的优点是____.”；“2017年·扬州：(1)煅烧：煅烧Mg2(OH)2CO3得到三种氧化物，其中一种常温下是气体，且能使澄清的石灰水变浑浊.煅烧时反应的化学方程式为____.”前者的证据是能源、环保，要由能源推理到燃料燃烧放出热量，再推理到氢气燃烧的化学方程式，再借出“环保”进一步推理到产物是水的结论.可谓连续三部环环相扣的推理才得出了最终的结论！后者的证据是氧化物、气体石灰水变浑浊，利用石灰水变浑浊推理出其中一种氧化物是二氧化碳，再借助反应前后元素的种类不变，又结合“氧化物”的要素从而得出生成的三种氧化物是氧化镁、水、二氧化碳.同样是连续三部环环相扣的推理才得出了最终的结论！题目上的一系列证据结合某些与之有关的理论，最终形成了结论，综合性极强！这些综合性间接证据的推理能力的形成必须奠定在识记、理解、运用的基础之上.这对孩子的要求比较高，只要一个环节出现了断层就不会的出最终的结论.

二、严密推理，获得结论，指向有效运用

如果想让学生的能力从识记提升到理解，再进化到有效运用，教学者必须关注四个方面：

第一个方面就是在进行教育教学的过程中要设置各种环节.设置这些环节的目的只有一个：要让学生不仅能知其然，更能知其所以然.毕竟岁月如流，死记硬背的知识只会被如流沙般洗去，唯有让学生们知其所以然，才能让这些知识成为一块块顽石，万古不腐.

第二个方面就是设置的各种教育教学环节必须是通俗的、直观的、形象的，要达到这样的效果可以借助实验、视频、图片等等表现方式.毕竟兴趣是最好的老师，亦是学生最强的动力.

第三个方面就是设置各种教育教学环节的时候，要形成台阶性的环节，尽可能让台阶的高度维持在学生跳跃一下就能够够得着的距离，只有这样才能让学生在通俗形象中主动的爬上一个一个的阶梯，然后能力就自然而然得形成了.毕竟高山仰止，唯有让学生觉得目标并非望尘莫及而是触手可得，才能激发出他们学习的动力.

第四个方面就是教学者们在实施各种教育的时候，自身一定要坚持正确的世界观，以正确的世界观来进行各种是非判断.因为，身教重于言教，你的一言一行都在无形中影响这些学生，学生的世界观主要是由老师、家长和社会来塑造的.

进行着教育工作的我们，担负着教育祖国未来接班人的重任，当真是任重而道远，来不得半点马虎或随意.不光是要教授学生知识，更要教育学生树立正确的世界观，并帮助他们形成各种各样的能力.教育出的不应是一群只会死读书的书呆子，而应是能担任未来的社会重担的栋梁之才！

参考文献：

[1]邵永平. 基于证据意识的初中化学教学探索[J]. 中学化学教学参考, 2016(19):4-6.

[2]柏建华. 浅谈初中化学教学中学生探究能力的培养[J]. 数理化学习：初中版, 2013(8):155.