打造情趣课堂 助力物理教学实效

邵 靓

(江苏省常熟市淼泉中学 215515)

物理新课标要求要把学生作为课堂教学的主体，教师的教学要能够调动学生积极参与课堂的积极性，并能主动跟随教师的教学进行思考、探究，达到更好的理解和掌握物理知识的目的，从而实现对知识的灵活运用.而传统的课堂教学往往沿袭教师一味地讲授，学生静静听讲的陋习，学生的自主思考和探索的空间被大大的压缩，这就造成原本就枯燥的物理知识变得更加地乏味，物理课堂也更无趣，学生厌学情绪笼罩课堂，学习效率低下自然也就不足为奇.而笔者以为，在初中物理教学中，契合初中学生好奇爱玩，童真未眠的天性，在物理课堂中植入情趣元素，赋予原本理性抽象的物理知识以趣味，不仅可以给物理知识，原理注入新鲜的活力，更能激活学生的探究热情，拉近物理学科与学生的心理距离，极大的提高物理课堂的实效.

一、借助语言情趣，激发学习兴趣

在进行课堂教学的过程中，教师可以利用和善、富有感染力的教学语言创设情趣场景，从而激发学生学习物理的兴趣，使学生能够积极、主动地参与到物理的学习中.当然，教师在组织语言时，不能游离教学内容，在对学生产生引导启发的同时，让学生感受到教师语言的感染力.

如在教学《杠杆》一课时，当讲授了杠杆的相关知识之后，教师先问学生：大家都在不断地长大，那么你们有支撑自己信念的座右铭吗？学生不假思索的回答：有.教师接着问：那都是什么呢？这时学生就开始小声的相互说着自己的座右铭，过了一段时间，教师提出：我也有座右铭，那就是“给我一个支点，我就能够撬起地球”，这句话是著名的古希腊物理学家阿基米德说的，这里的“支点”指的是勇气、力量、信念，同时也可以是目标、爱好.我们每个人都有一个支点，就是这个支点在指引着我们前进的方向.这个“支点”又不同于这节课中所讲述的“支点”，那么谁能从物理角度对我的座右铭进行详解.学生一下就被教师富有感染力的语言所吸引，纷纷讨论起刚刚教师的座右铭与讲授的内容之间的联系.经过一段时间的思考、讨论，学生提出了教师的座右铭中所涉及到的物理知识就是杠杆，在杠杆上有一个点就是支点，并在杠杆上作用了一个力；更让大家兴奋的是有个学生竟然主动跑到黑板上用画图的形式更形象地表达了座右铭的物理含义.学生的学习情绪再度达到高涨，这样对于杠杆知识的学习也有了深层次的理解和掌握.

物理课堂并非就是一成不变的给学生讲解物理知识，适当的将自然科学与人文联系，在妇幼哲理的引导中，利用教师富有感染力的语言为学生创设情趣场景，这样就能让学生在平和的教学氛围中放开自己的思想包袱，积极主动地参与到课堂教学活动中，调动起学生学习的热情，使学生的主体作用得到充分发挥，从而提高课堂教学质量.

二、凸显开放情趣，促进思维发展

古来有句话很好地诠释了情趣教学的作用，那就是有知识的人不如喜爱知识的人，喜爱知识的人不如以学知识为乐趣的人.物理知识抽象难懂，更需要教师利用情趣，培养学生以学习物理知识为乐趣的意识，只有学生从内心对讲授的知识感兴趣了，他们才能开启思维，在思考中促进思维的发展，收到事半功倍的教学效果.

如在教学《物体的沉与浮》一课时，在讲述到物体沉浮条件时，教师就让学生仔细观察演示实验的现象.只见教师拿过一个玻璃容器，在里面装上水，然后拿过另一个玻璃容器，在里面放入水和盐的混合溶液，这时把体积相同的木块和铁块先后放入到装有水的玻璃容器中，再把一只鸡蛋放入盐水中，学生看到木块漂浮在水面上，而铁块则沉入了水底，鸡蛋也沉在了盐水底部.教师用汤匙取些盐放入盐水中，学生看到奇妙的事情发生了：鸡蛋竟然离开了容器底部向上浮，随着教师加盐量的不断增加，鸡蛋浮到了水面，接着加盐，鸡蛋又开始下沉，当鸡蛋下沉到一定位置时，教师停止了加盐，鸡蛋就悬浮在盐水中了.学生们被眼前这个神奇的现象深深地吸引，他们自然产生了浓厚的兴趣，进而开始思考其中蕴含的物理道理.经过一段时间的思考、分析、讨论、交流，学生找到了物体在液体中的状态与物体的密度、液体的密度都有关系，经过教师进一步的引导，最终总结出了物体沉浮的条件.

开放而富有趣味，更蕴含丰厚物理内涵的实验场景，对学生具有无限的吸引力，能够使学生被奇妙的物理现象深深地吸引，从而激发起学生学习物理知识的乐趣，激活学生学习物理的热情，让学生积极、主动地投入到课堂教学中，促进学生的思维发展，极大的优化了物理教学的实效.

三、营造悬念情趣，体验学习快乐

初中学生，好奇心和好胜心理是他们的典型心理，他们的无意注意占据主导地位，教师在教学中可以利用悬念来创设情趣场景，利用制造的悬念，更好地调动学生的好奇心，在这样的过程中，学生的注意力瞬间就会集中起来，在好胜心理的驱使下展开积极的思考，深入的探究，从而深深地领悟其中的物理知识，并体验到物理课堂的快乐，感受物理新知的趣味.

如在教学《气体的压强》一课时，我就通过制造悬念，将趣味元素融入新学内容，唤起了学生对气体压强的浓厚兴趣，让学生在轻松快乐的气氛中接纳了新知.在课前，首先让学生准备好吸管、白纸、塑料杯，新课伊始，我提问学生我们平时为什么能够用吸管吸到塑料杯中的水，学生清楚这是因为大气压作用的结果.这时让一个学生到讲台上演示用吸管吸水，然后当再让其他学生重新进行演示时，没有一个学生愿意再来了.学生的理由是：别人用过了，再用原来的管吸水就感觉脏了.此时我抓住学生的心理，问学生在嘴不碰到吸管的情况下能不能把水吸上来？这时学生被教师制造的悬念调动起了好奇心，他们更感受到了问题的新颖，注意力也一下集中了起来.大家都认真思考，希望自己的方法被别人认可，并且开始动手动脑操作起来.经过思考、探究、操作，有学生提出可以悬空吸气把水吸上来；有学生提出用白纸把塑料杯口盖上，然后向里面吹气；还有学生通过实际操作发现了可以在管口的上方用力吹气，水就可以被吸上来了.有的学生经过实践操作，真的就实现了.这时我请这名学生给大家解释其中的道理，结果他还没来得及说就被其他学生给抢先了：从上面用力吹时，上面的空气就少了，这时大气压就把水压了上来.学生豁然开朗，课堂上响起了热烈的掌声.此时，我乘热打铁：你是怎么想到这样的方法的？从而再次将学生的思维引向深入，极大的深化了学生对知识的理解，让学生在思维发展的过程中体验了物理知识的趣味和价值.

教师为学生创设悬念情趣的场景，让学生产生足够的好奇心，就会锁定学生的注意力，他们自然也就不由自主的融入到课堂中去积极思考、探究，并在操作实践中加深对物理学科的情感.勿容置疑，长此以往，物理知识的迷人魅力必定永久扎根于学生的心中，指引他们不断探索物理世界的奥妙.

总之，教学活动的主体是学生，要想提升课堂教学的效益，唯有激起学生对新知学习的浓厚兴趣，让学生产生对新学内容的强烈认同，在此过程中，教师通过创设富有情趣的物理课堂，注重挖掘知识本身的趣味性，借助教师的语言渲染等手段，让学生感受到物理课堂是富有生命力的，是鲜活的，这样，他们才会产生对物理学习的热情，从而积极、主动地参与到教学活动中，真正树立起课堂主人翁的意识，实效课堂才有落脚点，也才会渐行渐远.

参考文献：

[1]王长春.物理教学的情趣培养[J].中学课程资源, 2012(4):26-28.

[2]姜皎.让物理课堂充满探究情趣[J].中学物理,2014, 32(2):66-67.

[3]许光辉.物理课堂情趣创设的原则和方法[J].中学物理, 2002(19):4-5.