王 俭
(山东省淄博市张店区第七中学 255000)
近几年进行了多个小课题的研究,分别是《初三数学典型易错题与纠错指导的研究》、《初二数学有效利用课本资源的实践与研究》、《初二数学培养学生反思总结能力策略的实践与研究》、《实际应用课程在课堂教学中的实践与研究》、《初一数学信息技术与数学课堂整合的实践与研究(微课、翻转课堂)》、《初一数学专题设计的实践与研究》.确定这些课题的初衷,功利点讲,都是为了提高学生的数学学习成绩,力图能够提高学生的数学学习能力.本学期,确定要研究的小课题,也是本着这一原则.
分层教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学”,要做到“因材施教,分层提高,让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”.分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,达到终身学习的目的.
1.学生方面
学生获取与处理数学问题的能力有了一定的提高,具备了一定的解决问题的手段和方法.
例如:学生自己设计“迎期末针对训练”材料.
此处要到期末考试前添加材料.
2.教师方面
习题梳理:积累了几个适合不同层次学生的题库.
例1 学习第三章《勾股定理》的知识时,设计了如下的微型题库:
《多变勾股树》
例2 学习完前三章《全等三角形》、《轴对称》、《勾股定理》的知识后,设计了如下的微型题库:
《学了就要用,多用多总结》
学生层面:
1.经过一学期的研究、实践,部分学生仍然存在审题基本功不过关的现象.例如:心浮气躁,漏掉题目关键语句还浑然不知.
2.解决问题时,学生个体的差异依然存在.
具体体现在:
(1)随着学习难度的加大,对于某些学困生,知识储备还是不够,前后关联不起来,不知道题目所给信息有什么用.
(2)对于另一某些学困生,知识储备可以,但是把握不住知识之间的关联,动脑的意识不够,找不到解决问题的方案.
(3)还有一些学生,拿到有难度的问题时,不能静下心来认真思考,因意志力不过关而导致处理无果.
1.狠抓课堂笔记本与错题本,每节课之前课代表检查,做不到的同学必须整改,日日清,任课老师亲自检查过关.
2.继续分层管理:利用一帮一的学习对子,针对学习中的问题,一一讲解.
3.高期望值、高标准、严要求,扎实走好每一步.
4.想方设法培养学生严谨的审题习惯,平常的课堂训练不贪多,不求难,放手让学生充分的思考,创设机会让同学们暴露出问题,组织同学们自己发现易错之处,带领同学们自主抽取解决问题的经验和方法,尽量少的以老师的经验强加于学生.
5.在复习课中练习的设计要有梯度,并且数量要控制,能保障班级有40人以上能尝试的基础上再行讲评矫正.
教无定法,学无止境,我将继续本着谦虚认真的态度在课题研究的推动下不断前行.
参考文献:
[1]罗增儒,李文铭.数学教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003.
[2]张奠宙,李士.数学教育学导论[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]徐斌艳.数学教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[4]唐瑞芬,朱成杰.数学教学理论选讲[M].上海:华东师范大学出版社,2001.