“自主探究”模式下初中化学教学初探

孙长龙

(江苏省连云港市灌南县田楼中学 222521)

初中化学学科作为重点学科之一，教师们应当及时转变教学观念，尝试着引入新型教学模式，为学生们打造更为优越的化学学习环境.学生们在学习化学知识的过程中应当积极思考，善于进行自主探究，尝试着依靠自己的力量进行问题的解决并能够深入化学世界，提升自身化学水平.接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在“自主探究”模式下进行初中化学教学.

一、注重学生思维启发，建立自主探究模式

由于学生是在进入初中进行学习以后才真正的接触到化学学科的，因此，学生往往对于很多化学基础知识不够了解，在理解化学知识的时候自身思维方式也有一定得到不足之处.教师在化学课堂上，不仅仅要为学生介绍各种化学知识，更需要培养学生良好的学习习惯以及思维方式，教会学生如何进行全面的知识理解.因此，教师在建立自主探究化学模式的时候，应当注重对学生思维的启发，使得学生不再受到传统思维的限制，能够在化学课堂上充分释放自己的思维和想法，进而建立起更为完善的思维框架，在未来的化学学习以及其他学科的学习中，都能够积极思考，迅速理解知识，提升课堂教学效果.

化学是一门以实验为基础进行研究的学科，教师在对学生们进行思维启发的时候，就应当从实验入手，为学生创造更多的观察实验以及参与实验验证过程的机会，使得学生能够在实验中全身心投入，积极思考、细致观察，对于实验验证过程有比较清晰的认识，将其烙印到自己的脑海中，从而在学习化学知识的时候也能够依照这种探究过程进行自主探究学习.比如，教师在讲解“蜡烛燃烧过程”这一实验的时候，就应当为学生提供更多的思考机会，可以首先要求学生观察蜡烛在点燃之前的状态，然后当蜡烛燃烧以及燃尽以后，要求学生观察蜡烛的形态都发生了哪些变化，提示学生对比蜡烛燃烧前后的形态变化，从而使得学生学会如今在实验中进行变化规律的总结和探究，完善学生思维.

二、尊重学生主体地位，建立自主探究模式

在传统化学课堂上，教师往往为了方便管理，实行统一讲解教学模式，采用的是单向知识灌输的教学形式，这种教学模式虽然能够帮助教师进行更统一的教学和管理，但是由于学生都是独立的个体，在课堂上如果仅仅是被动的接受知识，就会感受不到课堂参与感，进而很容易丧失对化学课堂的兴趣，出现走神、溜号等情况.随着新课改的大力推进，教师在进行化学教学的时候，应当充分尊重学生的个性需求，鼓励学生在化学课堂上充分发挥自身主体地位，立足于“自主探究”之上，激发学生学习热情，亲切地要求初中生们与教师在合作和沟通中完成课堂学习，增强学生自主探究能力.

比如，教师在讲解“氧气”相关知识的时候，就可以带领学生进行自主探究实验，指导学生亲身参与到实验中来.为了探究出“不同的物质在氧气中燃烧以及与空气中燃烧的不同点”，可以首先向学生提出问题，让学生结合木炭、铁丝以及红磷在空气中发生反应时候的特征以及其本身化学性质，大胆猜想，当学生脑海中已经有了一定的设想以后，教师就要求学生参与到实验验证环节中来，当然，由于学生对于化学知识的了解有限，需要给予学生适当的指导，提示需要注意的重点，例如，学生观察化学反应的时候，应当用烟、雾、光等等词汇进行描述，尽可能地将整个实验探究过程精准地描述出来，当完成实验验证以后，学生就会很自然地将实验结果与自己脑海中的猜想进行对比.由于学生在整个化学教学过程中投入了比较多的精力和心血，因此，往往能够将所得出的结论牢牢记在脑海中，而且，在未来的学习中，学生也会尝试着联系自己曾经学过知识以及化学性质进行时候进行规律探究，提升学生在化学课堂学习中的主动性.

三、引导学生提问欲望，建立自主探究模式

学生在学习的过程中只有多多思考和提问，才能够在课堂上保持更好的学习状态，积极的提问不仅仅代表着学生在课堂上认真听课了，而且还反映出学生在学习过程中投入了自己的思考和观点.因此，教师在教学的过程中应当引导学生提问欲望，要求他们在化学课堂上积极提问，遇到疑惑就及时提出来，不要有害羞情绪，主动提问与教师和同学们分享自己的想法，寻求疑惑的解决.学生在提问之前必然已经对问题有了比较深入的思考，从而所提出的问题也能够代表一部分学生在学习化学知识过程中的普遍问题，教师针对学生所提出的问题能够很好地了解学生的学习状态，为学生解决疑惑的同时也适当进行自身教学方法的调整，提升化学课堂教学质量.

比如，在学习“溶解度”这一课的时候，学生很容易对“饱和溶液”以及“不饱和溶液”产生疑惑，如果学生在最开始就产生疑惑，那么在以后计算两者之间的转化的时候必然会存在更多的问题.因此，教师可以在讲解了溶解度的概念以后，要求学生积极思考，畅所欲言提出自己的疑惑.在教师的鼓励下，有的学生可能会问“溶液的浓稀度与溶液的饱和度有什么样的关系？”、“一份浓溶液一定是饱和溶液么？”等等，这些问题都是初学者们很容易混淆的地方，教师针对学生提出的问题进行一一解答，教师还可以启发学生尝试着进行回答，即使回答错误教师也要给予学生安慰和鼓励，学生对于教师的解答过程往往会有更浓厚的兴趣，愿意集中注意力听从教师的讲解，提升化学课堂教学效果.而且，学生对于教师会产生亲近心理，在学习中遇到自己解决不了问题也习惯于向教师提问，及时寻求帮助，在教师的启发下解决问题.

总而言之，在初中化学教学过程中，教师应当充分发挥学生的主观能动性，要求学生在化学课堂上也积极开动脑筋进行思考和探究，尝试着通过自己的努力完成知识学习，减轻教师教学工作量的同时也有利于学生良好学习习惯的养成，使得学生在未来的学习和生活中都保持良好的思维模式，善于进行自主探究学习，提升自身综合素养.

参考文献：

[1]童福全.初中化学的“自主探究”教学模式初探[J].教育与教学研究,2009(09).

[2]黎国荣.初中化学自主探究教学模式初探[J].新课程(中学),2013(04).