新形势下应用型本科的计算机专业校企合作创新模式

王凤领，梁海英，莫达隆，王勤龙

（贺州学院 数学与计算机学院，广西 贺州 542899）

1 新形势下应用型本科学校特点分析

近年来，随着云计算、互联网+以及大数据的发展，高校教学服务和数据利用将发生重大变化，给高校教学改革带来新机遇。为了进一步推动贺州学院向应用型本科转型发展以及加深本校校企深度融合合作力度，贺州学院按照学校本身的发展和优势，在深化教学改革和倡导建立学校企业素质教育资源的背景下，力图为社会、行业、企业提供职业技术教育，为企业培养更多的高素质、高质量、高技能的应用型人才，也为学生实习、培训、就业提供更多的空间。

2 校企合作就业优势

随着互联网+、大数据、云计算、网络信息安全等新技术的飞速发展，社会对计算机相关技术人才需求强劲。但一方面，大批计算机毕业生面临很大的就业压力，很难找到自己喜欢的工作；另一方面，企业找不到合格的技术人员。这个困境有很多原因，很重要的一点是IT技术的快速发展，加快了书籍理论知识的老化，传统教学模式、教学方法和教学手段脱离行业的实际需要，学校毕业生明显缺乏创新精神和工程实践能力。因此，要开展学校与企业的深度合作，以企业的需求为导向，以实际项目为背景，高校的资源优势和企业的技术优势相结合，努力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，解决企业的理论知识和实际需求脱钩的矛盾，培养可以快速适应企业技术环境的毕业生。这对计算机IT应用行业健康、快速发展具有非常重要的意义[1]。

通过学校与企业的深度合作，依托成熟的全球信息技术教育经验，学校应将项目落实到实践中，在共建专业教学方法、教学设计等方面重点关注学生考核培训质量；在实际项目引入人才培养全过程的同时，强调团队合作等专业素质培养；通过学校与企业的合作，利用雇主联盟提高企业招聘的效率，降低企业招聘成本和新员工培训成本，为联盟成员企业提供实践能力优秀的应用工程技术人员，也为共建就业方面的建设提供了全面保障[2]。

3 校企合作资源特色

3.1 教学课程资源建设

1）基于职业岗位制作内容资源。

结合大量雇主联盟企业的用人标准和国内外知名招聘网站的招聘需求，根据自己的技术标准，依据工作要求开发课程体系内容，完成符合IT业务要求的应用人员培养课程资源制作[3]。

2）基于企业信息化环境开展体验式教学。

选拔代表未来技术发展趋势的企业级项目，将原有项目的厂商纳入教学实践，使其作为教师、学生的体验和认知实践项目，提升学生学习兴趣，并通过基于角色的体验式实训（学生按照用户手册不同角色进行业务操作），培养学生行业背景知识，使学生具备技术能力和一定的行业经验，提高学生就业质量。

3）基于海量企业项目进行案例教学。

逆向研发原厂商提供的真实企业项目，拆分出适合教学使用的不同规模的案例作为应用案例，结合大量案例研究（小案例，主要是解释知识点）、综合案例（与业务无关的经典案例，培养学生综合应用知识点）贯穿日常教学实践过程，支撑知识点学习。

4）用途多样化的教学资源。

为每门课程提供大纲、教学PPT、教学视频、示范案例、项目工程包和大量课程资源，为学校建立新的专业方向、研究开发优质课程、电子教育和在线访问准备辅助资源，也可作为学生复习和自学资源[4]。

3.2 实训课程资源建设

1）基于企业项目背景的实训。

目前，所有培训项目均来自企业客户和合作伙伴。企业客户和合作伙伴也提供实训项目，依托企业运营环境软件系统，支撑实训项目。

学生在一个企业项目实训的同时，也可以通过这个项目了解整个企业和行业相关的其他软件项目系统，熟悉行业业务规则，获取更广泛的企业业务经验和行业知识[5]。

2）基于学习、应用与经验循序渐进的实训。

学生学习IT技术最大的问题是如何很好地应用所学的知识，如何利用学习到的新技术实现企业的需求。

实训体系引入企业项目，从学习、应用到经验，根据学生的学习规律，提出新的软件学习方法，精心设计每个实训内容，将企业项目设计转化为不同的实训产品，确保学生在学习中应用、在应用中体验、在企业实训中使用应用。

3）基于创新的实训。

整个实训体系除了确保学生学习、应用和积累经验外，还引进创新设计，着力引导学生创新思维。在实训中，巧妙的设计引导学生使用已知思考未知，引导学生在现有的实训项目中使用最新技术，将其他技术融入学生的实训项目，创造新产品；鼓励学生将个人商业意识纳入项目开发，实训项目直接作为商品推广改进，从而达到创新和企业孵化的目的[6]。

4）基于知识技术与应用实践并重的实训。

高校的优势是技术理论教学，企业培训单位过分强调培训，甚至用培训取代学习过程，这些都是极端的做法。在实训体系中，特别强调学习技巧理论与实践动手的平衡。学习技术作为实训的先决条件，把实训作为学习的应用，在基于企业项目的环境中学习，在学习中应用，并通过应用获得经验，把学生培养成有深厚理论基础的应用型人才[7]。

4 计算机专业及校企合作优势

以中兴通信ICT、甲骨文OACE、思科网络作为计算机专业校企合作平台，以贺州学院《贺州学院关于深化产教融合推进专业综合改革试点工作方案》的“八个共同”为理念指导，贺州学院计算机专业建设展开了一系列的教学实践和探索。从“研究现状和调研分析企业”到“制订人才培养方案”，进一步“构建创新创业素质教育”，并以校企合作为基础，按照“八个共同”推进创新创业教育，逆推整个人才培养过程，然后再反馈糅合到人才培养体系中，形成一个半闭环系统，见图1。

根据专业链条、产业链、人才链和产业链相对接的要求，贺州学院数学与计算机学院与甲骨文、思科网络按计算机行业对人才的要求共同制订专业人才培养标准，使企业工程师实际参与人才培养标准的整个过程，确保学院计算机专业培养目标与当前IT行业人才需求相一致。

学院定期和不定期开展社会调研，确保计算机专业人才培养准确的定位，改进和调整培养方案。目前，学院计算机专业与甲骨文、思科网络联合办学，建立了计算机专业方向，增加了最新行业技术课程，初步形成了以应用为导向的人才培养课程体系。

学院大力调整课程结构，将企业、行业的最新需求纳入课程体系；主干核心课程要引入项目课程、案例课程，有条件的专业课程采取课程转换等方式，与企业共同构建课程体系。

试点专业与合作企业共同开发两种以上教材，直接引入企业案例、项目、培训等教材（讲义），编印与企业（行业）发展同步的4种以上相关课程讲义。

试点专业与合作企业（行业）联合组建教学团队，聘请至少5名企业（行业）教师或同行教授进行教学或指导实践，作为大学生创新创业项目指导教师。经过一年的实践建设，“双师型”教师（包括兼职教师）占全职教师比例的50%，每个专业选拔至少一名作为未来行业被认可为高水平的专业带头人，专注于重点培养候选人。

试点专业根据应用型人才培养的需要，充分利用中兴通讯、甲骨文、思科网络等企业，在学校平台的基础上，制订校企合作实施运营方案，共同建设校内外实训基地。

学院建立一个制度完善的、运行良好的理事会或专业指导委员会，成员来自合作企业（行业），占比达到50%以上；每年至少安排两门课程（包

括实践课程），由企业（工业）工程师、专家任课，进行1～2项案例教学、项目教学，承担大学生创新创业项目指导教师。

要坚持德才兼备、以德为先的原则，共同制订人才培养质量评价标准和体系；深化学分制改革和课程评估方法改革，加强实践课程，完善复合型、创新型技术人才培养，提高实训体系质量课程比例；把大学生创新创业能力作为学生学业成绩的重要指标。

图1　计算机专业校企合作创新模式构架图

图2　质量和监控考核体系架构图

5 学校建设过程及效果说明

根据实践型人才培养的特点，为了保证教学质量，学院制定了教学质量监控和考核体系，并由教学质量监督委员会负责该体系的正常运转，见图2。

学院根据教学目标制订教学大纲，安排教学课件，按照大纲制订培训质量标准，评估方法和奖惩制度；在执行教学时，专家不定时听教师授课，对教师进行评定考核；根据这些考试和考核，改善教学问题；根据学生入学考试、阶段考试、毕业测评、就业率、企业对教学评估的反馈信息，调整教学内容和方法；根据考核，对教师进行奖惩；根据教学评估，发现大纲和课件问题，修改大纲[8]。

6 结 语

学校和企业，共同制订人才培养计划，及时调整人才培养计划，坚持从岗位工作需求出发，确保人才培养计划动态更新，依托中兴通信ICT、甲骨文OAEC、北京智联友道科技有限公司、思科网络等企业平台，建立产教深度融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链条和产业链、课程内容和职业标准、教学过程和生产过程对接，按照“八个共同”要求，提高了应用型人才培养质量。

参考文献：

[1]段小焕, 严玮, 张士辉.以校企合作为平台建立工学结合的专业人才培养方案[J]. 实验技术与管理, 2014(4): 134-138.

[2]张静, 鲁团花. 应用型成人教育校企合作模式的构建分析[J]. 继续教育研究, 2017(8): 46-48.

[3]邢迎春.基于应用型人才培养的校企合作模式探究[J]. 西部素质教育, 2017(9): 109.

[4]卜天然, 吕立新, 唐云龙. 新形势下高职计算机类专业校企合作模式的研究[J]. 电脑知识与技术, 2017(15): 132-133.

[5]张士辉, 朱冬光, 王国英. 计算机网络相关专业校企合作创新人才培养模式研究[J]. 实验技术与管理, 2017(2): 189-193.

[6]许戈平. 专业与企业岗位对接的专业人才培养方案研究[J]. 中国电力教育, 2012(3): 62-63.

[7]王晓波, 曾明星, 周清平. 校企合作共容利益机制研究[J]. 实验技术与管理, 2014(2): 146-150.

[8]孔苏. 地方本科高校转型发展背景下应用型人才培养模式研究[D]. 南宁: 广西师范学院, 2015.