慕课、微课在警务英语教学中的应用

李晓莲

（四川警察学院 四川泸州 646000）

一、问题的提出

公安院校承担着培养现代高素质警察的神圣使命，近年来，各个公安院校都投入较多的经费，搭建了数字化校园教学平台，开启了探索数字化教育教学的历程。如何真正发挥互联网、信息和资源共享的优势，满足和适应现代教育改革的需要，提升公安教育教学质量，成为公安院校教育工作者探索的目标和方向。

由于公安院校的专业建设较其它院校缓慢，师资力量不足，实践教学环节比重大，尤其是英语教学。目前为止，全国各个公安院校对对英语教学的定位、目标、评价标准以及重视度均有差异，多数院校的英语教学一直是参照其它同类型、同层次高校的目标、教学模式、考核标准等等来组织和开展教学。警务英语虽然被看成公安院校的特色语言课程，但是各个学校没有统一目标，各自为阵；在教学方式上没有摆脱对传统语言教学的依赖。一些公安院校，警务英语教学课程运行尴尬，成为可有可无的课程。诚然，随国际警务合作的不断加深，外语能力已成为现代警察的一个基本素质。所以借现代教学技术快速发展的东风，很多学校都高度重视网络教学平台的建设，正在努力推行数字化教学模式改革，新型的线上线下、课堂内外相结合的综合教学理念正在逐步得到重视，课程教学模式创新不断涌现，语言教学改革更是首当其冲。

慕课和微课的出现正是给所有课程改革打开了一个新的窗户。众所周知，传统的课堂教学深受教学的时间、空间和学生人数的局限。慕课目标是以兴趣为导向，通过现代技术手段，让任何有相同学习目标的学习者，不分国籍，不分年龄，只要注册一个邮箱，就可以在网上完成学习，打破了班级规模、空间和时间的约束，将随时随地学习变成可能。斯坦福大学教授Sebastuab Thrun曾开设的“人工智能课程”，就吸引了全球十几万余学生，在不同的地域、不同的时间，随时随地参与学习。从2011年以后，慕课受到教育界、政府、媒体及商业机构的广泛关注，各个行业和高校纷纷投入人力、物力和财力，加入并参与行业特色慕课建设。据统计到2012年底，参加慕课学习的学生人数突破了百万，为此，2012年被“纽约时报”称为“慕课元年”。2013年，慕课在中国取得了较快的发展，清华大学率先推出了首个中文慕课平台——“学堂在线”，随后，北京大学、复旦大学等国内多所知名大学开始制作自己的校本慕课。2013年也被称为“中国的慕课元年[1]。到2014年，全球有400多家教育机构和知名大学开发了超过2500门精品慕课。

微课（Micro-lecture）是指按照课程标准和教学要求，用几分钟的短小课程，记录教师在教学中，针对知识点、重点、难点而开展的教学活动过程或教学环节。最早的微课是起源于美国北爱荷华大学的 Leroy A.McGrew教授1993年所推出的60s课程（60秒课程）[2]。2008年，美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose首次提出“微课”的概念，认为“微课的目标是通过精心的信息化教学设计，用生动、直观、充满现场感视频来展示教师的教学过程和教学环节，时间短但教学内容完整，能使学习者通过自主学习方式获得知识，达到最佳效果”[3]。微课的主要特点：一是教学时间短。传统的课堂教学每节课是40-50分钟，微课的时长一般在5-10分钟；二是内存量小。微课的视频总容量一般在几十兆，师生均可方便将视频下载、保存，实现自主学习；三是教学内容精选。与传统的课堂教学模式相比，微课要求教师在有限的时间内对重点问题进行讲解，突出主题；四是教学资源丰富。微课的形式多是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间很短，本质是完整的教学活动[4]。所以，微课是建立在信息技术的基础之上，拥有很大的信息资源储备，通过网络共享，不断提升教学的目标性和指向性。目前，微课已经成为新的教学模式在很多院校被广泛应用，在此基础上，也衍生出了“翻转课堂”等教学模式，让学生在观看与教学内容相关的微课视频以后，思考教师提出的问题。如果学生有问题或疑问，学生可以通过网络平台，提交或在课堂现场提问；教师则可以通过收集问题，设计相关的教学活动或讨论环节来解决问题，达到教学目标[5]。

所以，充分利用网络教学平台，利用信息和资源共享的优势，开发警务英语教学慕课、微课，无疑是解决警务英语教学困境，改革英语教学模式的一个极好的机遇。那么如何定位慕课、微课在教学中的作用和价值，如何将其应用到警务英语教学中，值得我们思考和探究。

二、慕课、微课对警务英语课程教学的影响

一般而言，在我国高校，最为常见的教学方式是集中授课或者专题讲座，学生人数多、时间局限大，教师通常只能将课堂教学作为超大信息发布渠道，课堂教学信息量大，难以组织有效的师生或生生互动，教学内容更新滞后。慕课或微课能够有效地解决课堂教学面临的困境，慕课可以扩大课程的受众面，可以有效整合教学资源，把一些通用型、认知型的课程制作成为慕课，让更多的学生通过网络，随时随地进行知识学习；而将一些重点、难点、核心内容制作成为微课，可以向学习者提供一些基础性，重点、难点和通用的知识补充和反复强化，为不同的学习需要提供有效的帮助。所以，将慕课、微课与课堂教学相结合，形成了线上线下、课堂内外相交融的现代混合型教学模式，目的是满足学习者多方面的学习需求。

以警务英语这样的专业外语教学为例，长期以来，学生都是按照有限的时间，固定内容，没有足够的练习空间和平台，被动接受教学，从未真正实现贴近公安专业需要、因人施教、因材施教。如果我们将警务英语教学中涉及通用技能、文化背景、专业知识等专题，制作成为慕课，那么学生不受专业限制、不受时间限制，不受地域限制，只要能上网，就可以点击学习。相对于基础英语较差，学习困难的学生，我们可以将重点、涉及不同警种的专业英语难点、英语训练技能、练习点评等，用微课方式呈现，能有效吸引学生的关注，对学生自主学习、自主把控学习进度等，有极大的帮助。再加之公安院校学生的实习、见习时间较长，往往在实习岗位中，无法延续英语学习，知识的需求和教学实际的矛盾较大。如果我们能将慕课和微课结合在一起，辅助以课堂教学，就能有效地延展英语学习时空，给学生自主学习提供及时的参考和帮助，从而提高警务英语的实用性和针对性，凸显警务英语教学特色。所以，基于网络的慕课和微课的教学形式，将对公安院校警务英语教学产生极大的影响，从而为公安院校英语教学体系改革提供有力支撑。

（一）对接实战、有的放矢

警务英语的教学目标是：培养学生熟练运用英语、熟悉涉外警务工作、涉外法律法规、国际惯例和国际礼仪、参与涉外警务合作等方面的英语能力，将单纯的语言教学转化为专业英语应用教学，突显警务工作特色。围绕这个目标，我们可以制作涉及涉外警务、西方法律法规、国际惯例与礼仪、警务合作和跨文化交流等警务英语慕课，扩大学生对涉外警务知识的认知和了解。但是鉴于警务英语需要服务于不同的警种和公安工作，要想准确把握或理解语言内涵、教学重点或难度，做到有的放矢的话，就需要根据警务英语涉及的不同内容，制作相关的微课，解决学习中的困难。值得注意的事：在微课的制作中，教师特别需要考虑的是如何从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想[6]。开发和制作警务英语微课，在网络背景下，结合公安一线工作实际，用短视频的方式来呈现英语学习理解上的重点或难度，既直观、易懂，又能活学、活用；学生还能根据实习、见习岗位的需要，自主选择和安排时间学习。所以，警务英语的慕课、微课的开放式教学模式，真正能实现警务英语教学与公安工作的有效对接，弥补了传统教学的短板。

（二）整合师资力量、以学生为中心、因材施教

作为行业特色明显，职业导向明确的公安院校，一些学生对文化学习的兴趣不高，英语基础参差不齐。加之，多数公安院校都经历了从专科到本科的发展历程，英语师资力量上相对薄弱。作为专业英语的警务英语教师既需要熟知和了解公安工作，也要求有较好的语言功底，能用英语来开展相关警种的警务工作。通过给学生提供语境化的警务英语教学，让学生有机会体验英语在警务工作中的实际应用，从而达到提升学生的英语能力和职业素养的目的。警务英语教学面临的最大问题其一是难度大，词汇生僻；其二是班级规模大，学生英语基础能力参差不齐，有的学生学习吃力、有的学生学习轻松；其三是警务英语多为基础语言教师，缺乏警务实践经历。慕课、微课是对警务英语教学短板最大的补充，如果将慕课、微课结合起来，应用到实际教学中，一方面，短小、生动的微课，将英语知识重点和难点碎片化、具体化、形象化，给学生提供了反复学习机会，有助于学生集中注意力、克服为难情绪、增强学习兴趣和提升学习效果，尤其是对于英语基础较差的学生，微课的作用和效果是相当突出的。另一方面，对于基础较好的学生，可以通过慕课的方式，让他们利用课外时间，集中解决学生学习中存在的问题和疑惑；对教师而言，通过整合教学资源，集体开发和设计教学内容，各用其长，共同分享，有效弥补教学中警务知识缺乏的“硬伤”，利用集中授课的机会，设计答疑和师生互动环节，满足不同层次学生对学习的高度、广度和深度的不同要求，达到因材施教的目标。所以，慕课、微课的应用是一场“学习模式革命”[7]。

（三）催生学生能力评价体系改革

评价考核是衡量教育教学质量、人才培养质量的重要指导方式。目前，对学生英语能力的评价主要是两个方面：过程性评价与终结性评价。过程性评价主要是学生学习过程的一些动态指标，如：阶段性学习完成情况、课堂表现等。终结性评估主要是总结考试。这两项指标成为学校评价学生学习质量和教师教学质量的依据。然而过程性评价所涉及的各项动态监测指标，通常没有统一标准，在实际中的指标信度不高；而终结性考核偏向理论、定位主观，虽然标准统一，但是对英语语言能力的评价来说，根本无法做到客观、准确。所以这两个指标都只是空中楼阁，一直以来师生为此反映强烈。在慕课、微课的学习过程中，我们可以通过学习平台对学生学习情况进行全程记录，监测学生学习进展情况、完成情况等，实时地更新教学内容，客观、科学地了解学生对每个学习环节进行指导，用数据统计分析来实现对学生学习的评估。通过慕课、微课学习过程监测所产生的、日积月累的数据积累和分析，其中包含有教师的评价，学生的自评和互评，以及参与课程讨论的评价等，使学生英语能力评价更趋于客观[8]。为此，慕课、微课在教学中的应用，将彻底改变英语语言考核评价体系，使评价结果更客观、更科学，考核信度更高。

三、警务英语慕课、微课在应用中值得关注的问题

（一）正确定位警务英语慕课、微课的应用

慕课、微课的发展与普及，顺应了互联网教育模式的改革要求，符合教育技术的发展需要。有利于发挥数字校园网建设的作用，对改变传统、落后的语言教学模式有极大的推动作用，是网络教育时代最先进的，符合新时代学生学习需要的重要手段。在警务英语教学中引入慕课、微课，有目标，有选择性地将一些教学内容、案例等制作成为慕课或者微课，能打破呆板、陈旧、枯燥的英语课堂学习环境，利用音、视频、文字、图片对学生感官的刺激效果，反复指导学生解决学习中的问题。结合实际语境，构建警务工作英语表述认知思维，实现课上课下、线上线下的有效互通，帮助学生英语能力快速提升。

组织优秀师资参与慕课和微课的设计和开发，能有效利用和分享优质师资和教学资源，满足不同专业、不同层面的学生学习需求。

（二）彰显英语学习个性、突出警务工作特色

慕课、微课本质是网络在线学习，网络学习理论是基于新建构主义，特别适合像警务英语这样的语言知识碎片化、专业知识零碎化的技能学习。在设计和开发警务英语慕课、微课的过程中，要特别明确教师与学生在课程中的不同角色。作为课程设计者，教师必须明确，自己的角色不再是单纯地解决语言学习问题，更多的是引导学生参与英语训练，关注对学生英语练习过程的评估，甘当一名陪练、教练或者顾问。此外，在制作警务英语慕课或微课中，教师需要明确只有当学生的学习经历与他们的生活、工作和未来目标相关性大的时候，学生才会学得最好。所以，在制作学习任务项目时，教师需要对英语通用基础知识和警务基础课程之间的关联性有充分的认识和了解，熟悉警务专业课程的目标、结构与内容，立足将学生生活经历与警务实战虚拟环境结合起来，兼顾学生情感特质、认知能力、创造性、目的性、独立性等要素，突出警务工作特点，丰富学生的认知广度，实现用准确的英语表述专业自然、流畅的目标。

（三）重视教师的主导作用

网络学习不等于削弱教师的地位，慕课、微课最大的特点是发挥教师的主导作用，实现学生的个性化学习。“如果只有活动的任务或主题，而没有流程控制和监管控制，这样的活动我们称为无结构活动”[9]。因此，在设计和制作慕课、微课中，教师的作用和价值是通过对学生学习任务单元的设计或对学生学习过程的监控和管理来实现的。如果教师失去了了解和管理学生学习的机会，将控制权完全由学生来掌控，那么这样的课程设计华而不实，无法实现课程目标。所以，在慕课、微课学习环境下，我们要设计出教师可控制的任务和项目，比如可以设计问题、任务单元、测验等，增加交流、互动、答疑、点评等，凸显教师的主导作用。

总之，慕课、微课使大规模学习与个性化的学习相结合，让随时随地学习或终身学习成为可能，真正实现了交互式、参与性、监控性的有机结合，让优质的教学和师资资源得到共享。因此，利用慕课、微课的特点，解决公安院校英语教学中存在的问题，创建更有效的、更灵活的人才培养模式，在网络开放的学习环境中，为学生的自主学习、个性发展提供强大的学习支撑[10]，这是公安院校的警务英语教学改革的目标。我们要充分认识慕课、微课对提高教学质量的作用和意义，组建制作团队，创建警务英语教学资源库，精心设计模拟语境、练习任务和评测模块，营造仿真学习环境，发挥学生学习潜能，让学生在警务英语慕课、微课学习中，体验到学习的快乐，提升英语综合应用能力。

[参考文献]：

[1]焦 炜．MOOCs背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，940:83-86.

[2]梁乐明，曹俏俏．微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-67．

[3]马 伟，杨 旭．微课建设研究与思考[A].探讨微课在一体化教学中的运用技巧及意义，中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2015，12-01.

[4]王抗抗．高职英语课堂教学质量提高的实践研究[J].考试周刊，2014-12-24.

[5]TED Conference LLC.About TED-Ed[EB.OL].http://ed.ted.com.2013-04-30.

[6]杨宏颖.翻转课堂:网络教育的趋势与优势[J].亚太教育，2016-04-05.

[7]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16(6).

[8]贺 斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（1）：3-13.

[9]杨开城.学生模型与学习活动的设计[J].中国电化教育，2002，（12）：16-20.

[10]史晓燕.E-learning教学模式在高校教学中的应用研究[J].现代教育技术,2009,（s1）:06-15.