生态课堂的设计与探索

杨水旺

生态课堂是什么样的课堂？首先是舍弃标准，以尊重生命个性，生命个体特征；尊重人的自然生活成长法则，遵循社会时代下人与自然、人与社会、社会与自然的均衡，和谐和发展的原则。课堂的目标是提升人性，提升生命意义，提升生活意义，张扬个性，多元发展，追求两个层面的获得，一是语言文字符号所直接表达的学科内容（即概念、命题、理论），另一层则是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义。也可以叫做两个方面的课堂取向，一是知识、技能、能力的獲得；另一个则是人的精神、情感、思维方式、生活方式、价值观的生成与提升。课堂价值则是人的核心素养的培养与提高，即就是文化基础、自主发展、社会参与三个方面的发展。四个维度是要关注的重点，即：传授知识、价值引领、思维启迪、品格塑造。也可以说成是文化传授、能力提升、发展关系、改变观念。生态课程要把握三个关键要素：一是要创造积极主动的学习；二是要创造合作与交流的学习；三是要创造综合与表现的学习。其课堂模式永远是建立在学习化共同体基础上的一个知识获得过程，这个过程既是过程也是结果，既是个人行为，也是集体努力。其学习方式可以使任何是过程有意义有价值的经历和方法及环境，包括体验式、活动式、游戏式、实践式、讨论式、讲解式、项目任务式、小组学习式、网络交流式、深度学习式……

生命是一种开放性、生成性的存在，生态课堂关注生命、生活、生态，所以生态课堂首先要积极倡导原生态学习。要把原生态的核心性的学习给学习者，让学习对象有更多的机会直接面对原生态的问题情景和问题本身，从而有更多原生态的思维、情感、生活介入。其次，要积极倡导有高阶思维的深度学习，学习既然是一个过程，就要使得这个过程能成为个人成长和社会发展的良好途径，它能超越文本和符号，使人获得思维能力的提高，思维品质的提升和思维态度的养成。第三，要注重原生态的生活问题，生活即教育，生活即学习，生活即成长，生活问题即生态问题，生态课堂强调让学习者将生活世界融于学习过程，把知识还原于生态世界，不仅仅学习学科知识，而是把对自然界、社会生活、生产中客观存在，能够反映科学概念、规律本质和未被加工的自然现象和现实进行深度思考，发现法则和科学原理，让源知识成为活知识，让静知识成为动知识，让知识成为社会生活的推动力和科学解释，为社会发展和个人成长服务。

生态课堂的建立是为了让学习者接受生态教育，生态教育就是为了能让学习者感受到生命的价值，生命的价值就是人性的提升，人性的提升就是社会服务性的增强，一个人社会服务性的增强就是具有积极的生命情态，充满生命活力，对社会肩负道义和责任、生活乐观、积极向上，诚实友善、爱国敬业、团结合作，让生命在生活和生长中闪光。

责任编辑韦英哲