思维导图在低段识字教学中的运用

江晓燕

《基础教学课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时课程标准指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”在识字教学中，思维导图是一个直观、简单、有效的思维工具，是大脑思维模式的形象化体现，可以更直观地显示汉字的内在构造特点，激发学生识字兴趣，让学生主动学习汉字，善于学习汉字，并爱上学习汉字，从而提高识字教学的效果。

一、以“图”明字类

识字教学是小学低段语文教学的重中之重，低年级学生对识字没有整体感，往往是独立的碎片，而汉字文化源远流长，字与字之间是有规律可循，有方法可找的，借助思维导图让学生将学过的汉字连成一个有机的整体，发现其中的识字方法，能随时储存及提取，大大提高学生的识字能力。

1. 象形字

汉字是世界上现存最优美、最富有表现力的文字之一，如象形字是把事物的形状、特征用线条描画出来的汉字。语文老师肩负着传承汉字美的重任，利用思维导图，便于将这些汉字进行归类和梳理。在统编版一年级上册“识字一4”《日月水火》一课中，就出现了象形字：日、月、水、火、山、石、田、禾，笔者利用思维导图归纳本课的象形字。

在这个单元还出现了大量的象形字，如口、耳、目、手、足、云、虫等，对于刚入学的一年级新生，大部分学生都认识这些汉字，但不知道这些字是象形字，更不清楚象形字的造字规律及汉字的演变过程。在教学这些生字时，就利用了思维导图让学生更直观感受象形字，等学生对象形字有初步感受之后，完成识字单元的教学，笔者再归纳本识字单元的象形字思维导图，各类色彩鲜明的彩图加象形字，不但可以吸引学生的注意力，而且还可以让学生主动地识字，利用导图记忆象形字犹如把汉字放到有生命的大自然环境中，使抽象的汉字形象化、生动化，整体化，达到集中识字的效果。

最后布置家庭作业：做一做，让家长在家带着孩子一起完成你生活中接触到的象形字思维导图，登陆象形字典网址完成象形字思维导图，学生由课内延伸到课外，创作出一幅幅美丽的象形字思维画。

2. 字的家族

汉字不单单表达概念、内涵、外延等，还给人带来图形、联想、感觉等，汉字具有鲜明特色和独特魅力，学习与理解汉字，应遵循汉字自身的规律和特点。因为所有的汉字都有一个部首，同样的部首属于同一个家族，理清所有部首间的关系，了解所有汉字的家族，当认识某个字所属家族的“族长”之后，就算在其他地方看到落单的家族成员，也能一眼就认出它是属于哪一家族的，就能更轻松地掌握汉字。

例如，在统编版一年级下册识字3《小青蛙》一课中，就出现了青字族：睛、情、晴、清、请。以“青字族”为例，“青”是指草木刚生长出来的颜色，有美好的意味，因此“青”的“同源字家族”大多有“美好”的意思，发音也相似，在学习时只需要区别出它们的偏旁就可以达到学习要求，如“睛”与眼睛有关，是指眼睛清澈明亮，美好；“情”与情感有关，是指发自内心的感受；“晴”与太阳有关，是指天气很好；“清”与水有关，指水非常清澈，美好；“请”与言语有关，是指用言语说动人心。笔者引导学生对本课青字族的生字進行归类，编首儿歌：“太阳出来天放晴，小小池塘水清清，飞来一只小蜻蜓，眨着眼睛亮晶晶，青蛙见了好心情，连忙说声请请请……”笔者把“青”字的家族用思维导图展示出来，这样的识字教学，由一个字拓展到一个字族，使识字教学情景化、趣味化、高效化，生动的儿歌吸引了孩子的兴趣，主动识字，爱上青字族，提高识字教学的效果。

在识字教学过程中还会遇到许多类似的字族，字音相同、字形字义相近，可利用思维导图这个学习工具，把一些较为复杂、易混淆的生字直观形象地呈现在学生面前，有效地帮助学生理清字与字之间的联系与区别。如教学统编版一年级下册园地五“识字加油站”时，在学生读熟悉的基础上，出示有关包字族的思维导图，一个个静止的生字都活起来了，学生立即理解谜底是“包”，笔者运用思维导图展现包字族的字音、字形、字义，激发学生识字兴趣。

利用思维导图进行识字教学，激发学生识字的兴趣，丰富了识字的内涵，拓宽了识字的渠道，更教给孩子归类集中识字的方法。当学生接触了更多汉字的字族时，我进行了大胆的尝试，带着学生一起玩出思维导图的魅力，一只笔、一盒彩铅、一张纸、一本语文书，画出学生心中的字族家庭，将零散汉字进行图文结合的整理归纳，使学生的识字更加系统化，从而更有效的促进学生进行有意义的识字学习，爱上汉字。

3. 课文识字思维导图

目前，传统的识字教学只是让学生根据简单的识字方法记住本课生字，如“加一加”“换一换”“编字谜”等，以及围绕某个生字进行组词，按部就班，逐课学习，单纯的识字教学枯燥乏味，让学生学得索然无趣。生字预习作业多半是注注拼音、圈圈词语，生字词语作业更是以抄抄写写为主、学生机械抄写的多，动脑筋分析的少，不够直观想象，很难让学生保持兴趣，更别说长久记忆了。针对这样的情况，我们尝试打破传统的教学方式，通过思维导图作为学习工具进行本课生字的归类学习，可以把分散的生字进行集中学习，把它弄成一个整体进行集中识字，如在统编版一年级下册《动物儿歌》的教学中，笔者利用思维导图把本课生字整体化，用思维导图指导学生将本课生字进行分类，把静止、繁琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，思路清晰有序，更有助于学生自助识字，为自学生生字词语做好铺垫。

一幅有趣的思维导图就是一场视觉盛宴，能激发学生的识字兴趣，调动学生各种感官，拓展识字教学的内涵。学生爱上用思维导图识字，就会用思维导图归纳每篇课文的生字，开发了学生自主学习能力。等到了中高段语文识字教学时，更可以尝试打破传统的一课一讲的教学程序，对单元生字进行重新布局，引导学生以思维导图为学习工具进行预习，通过单元主题教学（识字教学）整合高效识字，在一节单元主题教学课上学会一个单元的生字，整体施教，运用思维导图识字学习，能强化学生大单元的意识，力求省时高效，

二、以“图”解字义

传统的识字教学只是让学生机械读一读抄一抄听写，而蕴含在汉字中丰富的字义，需要学生具备一定的抽象逻辑思维能力才能理解。教学生识字，仅仅记住一个字的读音和字形使远远不够的，学生需要的是了解汉字，爱上汉字。为了帮助学生理解汉字的多种意思，明确生字的正确用法，思维导图是一种非常有效地工具，其独有的发散性和图文并茂的形式，能帮助学生了解生字的意思，正确运用生字和词语，让学生更愿意接触汉字，并有兴趣了解其他未知的汉字世界。如统编版一年级上册语文园地三“字词句运用”的“读一读，说一说”，由核心字“车”组成7歌词语，采用清晰的图示和鲜明的色彩，讲词语按照一定的规律分成3组：最左边一组是车的不同种类，中间一组是与车有关的不同事物，最右边一组都是表现动作的词语。学生在朗读词语、复习生字的同时，可以感知每组词语的相同与不同之处，这也是初步的逻辑思维训练。

步骤一，教材绘图明词语。教材通过思维导图，直观展示“车的”七个词语。在《新华字典》中，“车”字主要有下列几种意思：①陆地上有轮子的交通工具；②用轮轴来转动的器具；③用旋床旋东西；④用水车打水；⑤姓。面对一年级的新生，语文教师自然不能生硬地介绍车的意思，让学生通过思维导图，读一读思考为什么这样分类词语。

步骤二，绘图明字义。鼓励学有余力的学生说说这样分类的原因。让学生明白按照一定的规律分成三大类词语，采用图文并茂的形式展示下来。

步骤三，拓展延伸。当学生感知每组词语的相同和不同之处时，让学生说一说与三类词语还有哪些相对应的词语。

步骤四，迁移运用明字义。让学生读一读另一组词语，再说一说词语为什么这样分类，得出字义。

在这个案例中，笔者每一步设计都依托思维导图来展开：步骤一，教材通过思维导图的直观展示“车的”七个词语，将抽象的字义直观化；步骤二，绘图明字义，鼓励学有余力的学生说说这样分类的原因，让学生明白按照一定的规律分成三大类词语，采用图文并茂的形式展示下来字义及相应分类；步骤三，拓展延伸，当学生感知每组词语的相同和不同之处时，让学生说一说与三类词语还有哪些相对应的词语，加深理解与学以致用；步骤四，迁移运用明字义。让学生读一读另一组有关“画”的词组，再说一说詞语为什么这样分类，得出字义。由此看来，我们给一个字组词可以从不同的方面去思考。转换一种学习生字、词语的方式，使学生对该字丰富的含义有了全方面的了解，在将来词语的选用上也会更加谨慎，也使学生的常规思维和创造性思维得到了发展，从而提高学生对生字及词语学习的兴趣。

三、结语

综上所述，低年级处于识字高峰期，思维导图是进行识字教学的有效手段，一个好的思维导图可以改变小学语文低段识字教学中的学习方式和学习习惯，能促进低段识字教学效率的提升，因此，正确引导学生运用思维导图来识字，培养学生识字能力是极其重要的。实践证明，经过长期扎实的思维导图识字训练，对汉字的来源及演变过程、字形、字义有了全面的认识，在此基础上，学生的识字能力及思维能力都得到了发展，学生对识字课有了更浓厚的兴趣，学生更乐于学习汉字，并爱上学习汉字，真正提高识字教学的效果。

责任编辑黄博彦