“自主、合作学习”在语文教学中要切实有效

冯金开

纵观目前的初中语文课堂教学，课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行自主、合作学习。传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。伴随着语文的课程改革和教学改革实验的进行，自主、合作学习可谓是其学习的重要组织形式。“自主、合作能促进学生智力的发展；能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法；自主、合作有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛；在解决新的复杂问题时，学生的自主、合作显然要胜于个人的努力，自主、合作学习是指学生群体为了共同的目标而相互协助以完成学习任务的过程。那么，如何在语文课堂中开展有效的合作学习。

一、构建合作学习模式，放飞学生的思维

什么是“自主”学习，国内外专家一致认为，它是与被动学习、机械学习、主动学习相对的。学生能在教师的参与、引导下确定对自己有意义的学习目标，并积极发挥各种思考策略和学习策略，主动解决问题，从学习中获得积极的情感体验。要想学生有效地合作学习，必须让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。他们在学习过程中，对认识活动能自我监控，并作出相应的调适。语文课堂教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。创造良好的学习环境，并且利用语文课的学习内容，借助灵活的教法激发学生的自主学习兴趣，以成功让学生产生自主学习的自信心。教给学生方法，逐步培养自主学习的能力。

二、明确合作学习主次，促进学生的发展

自主、合作学习是二十一世纪人才必备的基本素质。课程改革是势在必行的，面对新课改，我们做教师的也曾茫然不知所措：新课改的课到底该怎么上？这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主動参与的教学环境，激发学生的学习积极性。给每个学生提供了施展自己才华，充分表现自己的平台。然而在实际的教学中，部分教师只是追求形式上的合作，而忽略了它的实效性。合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要落下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长、哪位同学是中心发言人、哪位同学作记录、哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。例如，在教学《台阶》时是这样导入的：上课时请一位同学朗读朱自清的《背影》中父亲买橘子背影片段，然后讲，刚才我们重温了朱自清的《背影》，你们能否从蹒跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步马褂的父亲的背影上感悟到那浓浓的父爱呢？（生答：有）那么读完小说《台阶》你将能理解一位农民父亲的追求和努力。通过这样的导语设计激发学生的阅读兴趣。接着，出示课前设计的《导学提纲》（也可以事先下发给学生），课文为我们讲述了一个什么样的故事呢？既然写父亲为何却以台阶为题？请大家速读课文然后用第三人称复述故事情节。这一阶段就是自主学习。它可以在课前也可以在课上进行，是合作学习的前提。

三、关注合作学习进度，开启学生幽闭的心智

随着现代科学知识量多且发展快，教师不可能把全部知识传授给学生，我们作为知识传授者的传统地位被动摇。因此，教师的角色要发生转变，要变成学生信息的参与者、促进者、培养者。在自主、合作学习的课堂教学模式中，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何去获取、发现、探究自己所需要的知识，掌握获取知识的工具、方法以及学会如何根据自己需要处理信息的方法。

著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学的目的是教会学生自主、合作学习， 学会学习，是每个学生必备的基本素质之一，要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主、合作的学习能力中获取知识，去寻求发展。要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生自主、合作的机会，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，发挥他们自主、合作学习的能力。

责任编辑黄博彦