项目教学法与学生创新创业能力培养——基于园林树木学课程教学

余红兵 周小梅

(湖南城市学院建筑与城市规划学院 湖南益阳 413000)

0 引言

园林树木学是系统介绍研究园林树木的种类、形态、分布习性、观赏特性、繁殖、栽培管理及园林应用等方面知识的一门课程[1]，是湖南城市学院风景园林专业的专业核心课程，也是一门具有季节性、实用性及分类性强的理论课程，具有综合性强、实用性强、变化快等特点。其培养目标，是使学生不仅具备扎实的专业知识基础，而且具有较强的实践能力，可以培养学生有效地完成园林植物的景观设计能力。

加拿大教育家查理教授和美国著名教育家凯兹教授共同创建了项目教学法，是以学生为本的一种教学方法，在整个过程中，学生能够积极学习，并且能够对知识进行自主构建，项目教学法改变 “教师教什么，学生学什么”的传统被动的教学模式，教师和学生以工作过程为导向，以学生为主体，教师起辅导作用，共同探讨教学内容，最终培养学生自主学习、独立分析和解决问题的能力与创新创业能力[1]。因此，笔者以为，该教学法能适应园林树木学课程的特点，并将之实践于园林树木学课程。

1 课程项目教学法教学设计

项目时间：贯穿园林树木学教学过程。

课程项目：益阳市园林绿化树木的资源调查及应用分析。

以“益阳市园林绿化树木的资源调查及应用分析”为总项目，贯穿于整个课程教学当中，课程内容紧紧围绕该项目开展，对益阳市主要的园林绿化树木资源进行调查及应用分析，以益阳市主要的园林绿化现状作为案例引入，对益阳市城市的绿化提出问题，引导大家进行讨论，并为存在的问题出具可行的改革方案，实现教学目标。

园林树木学课程，分为总项目和5个子项目，每个子项目从项目分组、任务、实施项目到项目完成，以及学生能力培养和成果展示等方面均有明确的目标，针对性强，极易激发学生的学习兴趣。

在项目实施过程中，围绕学生创新创业能力、实践能力以及合作与沟通能力，教师尝试运用“启发”和“引导”,为学生的主题研究和开放性的研究活动开辟新的空间[2-3]。

1.1 子项目一：“园林树木的识别特征”

根据园林树木分类，对相关专业术语进行整理和巩固；根据植物形态特征，总结出园林树木识别的要点；引导学生正确识别和鉴定树木种类，认识不同树木生态学和生物学特性，合理栽培和配置园林树木，增强学习兴趣。

1.2 子项目二：“校园园林树木识别卡制作”

制作园林树木资源的调查卡和统计表。安排各组学生调查树种，记录树种，并制作统计表。统计表必须有纸质和电子文件。最后，老师举行一次讨论会。讨论的主要内容，即调查中不熟悉树木的种类、树冠形状、干形、种植方式和应用功能。通过观察、记录、巩固和咨询,培养学生积极的科学态度；各组整理研究成果:写出校园观赏树种的识别特征的调查报告和对校园树种挂牌。制作挂牌和标本,是引导学生运用已有的知识服务于社会，并增强其学习成就感和学习动力。

1.3 子项目三:“小区园林树木配置”

老师组织学生到小区调查,让学生运用学到的知识调查和测量树木，以提高学生对树种的认识和不同的种植方法和配置方法。然后，增加小规模科研任务,由教师指定,或由学生自行设计，营造独特的植物景观，提高学生对园林树木的综合认知和创新应用能力。这个过程，学生不仅熟练了园林树木的分类、树种识别、树木的生物学特性与观赏价值等知识，而且又掌握了园林植物在园林景观中的作用，了解园林树木的配置方法与原则，提高了学生综合利用园林树木建设园林的能力。

1.4 子项目四:“公园园林树木观赏特性及应用分析”

以4人为一小组,进行秀峰公园园林树木实践调查，并对秀峰公园提出绿色改造的建设性意见。通过项目计划的实施，调查和讨论的内容从树种转变为种类习性、植物景观配置和功能应用，引导学生对公园园林绿化树种种类、园林应用与植物配置的了解，培养学生的观察能力、实践能力和创新能力。此后，在教师的指导下，学生制定秀峰公园绿化改造的实施方案，以培养学生解决问题的能力。

1.5 子项目五:“访秋季园林树木”

在十月至十一月，以“访秋季园林树木”作为项目子课题设计。调查前，老师进行园林树木秋色叶树种专题介绍，通过图片资料、多媒体课件在课堂上共享，提高学生学习园林树木学的兴趣，增强学生对园林树木产生强烈的求知欲。在学生对诸树种有了一定的理性认识后，再把学生带到公园实地观察。在学生观察过程中，合作记录各类型绿地彩色叶树种开花、结果、彩色叶树种的特征，并根据记录的特征查阅并填写开花、结果、彩色叶树种的名称，学会观察季节变化所带来的景观特征，掌握秋季园林树种的观赏特征，并能熟练地识别具有季相变化的秋色叶树种，进而增强对各树种的感性认知，取得知行融合效果。

2 结论

传统的“园林树木学”课程教学目标与教学理念，偏重对知识内容的传授，注重对园林树木理论知识的挖掘，忽视了园林树木的综合性和实践性特征，课程教学与风景园林岗位职业能力明显脱节，培养出来的学生缺乏创新创业能力。教学改革实践启示，加强学生创新创业能力的培养，首先应打破按书就教的授课方式，改革教学实习方式与教学方法，以激发学生变单纯的被动学习为积极的主动学习。教学由“灌输式”改为“启发式”和“引导式”，其目的在于强化学生学习的主体地位，项目教学法正是源自此宗旨的一个教学改革实践探索。

在《园林树木学》教学过程中，项目教学法突破了传统教育模式的局限性，不仅可以提高学生自学的积极性，而且可以培养学生的勤奋精神和学生的团队精神，集思广益，拓展学生的视野，也提高了学生与人沟通的能力。通过项目教学，学生可以掌握课程知识，培养学生的自主学习能力，能独立分析和解决问题，同时，激发了学生的学习积极性和兴趣，而且体验到探索、发现和创新的乐趣，值得推广。