创新能力培养目标下的专业学位实践课程改革研究

文成玉 李文藻 任德昊

摘 要：文章通过分析研究生实践课教学现状和通信工程学院开设的专业学位实践课程存在的主要问题，提出了在实践内容选题、划分任务小组、引入任务驱动教学等方面改变传统的教学方式，以加强研究生创新意识和培养实践能力。

关键词：专业学位实践课；任务驱动教学；实践能力

目前，我国全日制专业学位研究生教育已形成较大规模，招生人数和领域逐年扩大。这说明我国从重视培养学术型研究生开始向重视培养应用型研究生转换。相对于学术学位，专业学位研究生培养的主要特点是：针对社会特定领域的需要，以专业实践为导向，注重培养实践和应用的专业能力。其目标是：依据研究生教育理论，遵循教育规律，采用产学研相结合的教学方法，培养高层次应用型人才。

1 专业学位实践课教学的现状

近年来，随着我国社会经济建设高速发展，社会对应用型高层次人才的需求快速增加。这就要求学生既要具备扎实理论基础，又要能适应特定行业实际工作需求。当前，我国高等教育中注重发展的专业学位研究生教育，正是这种应用型高层次人才的主要培养途径。在我国当前科技创新的大战略环境下，更需要培养专业学位研究生的创新和实践能力。为此各高校都设置了相应的专业实践课程，但由于各种因素，这类专业实践课程并不多。多数课程仍然以教师讲授理论为主，重理论轻实践的现象仍十分突出。同时，专业实践一般和课程分开安排，且实践课程时间相对较短。这些因素都影响着专业学位研究生的培养效果。根据有关研究，学生对现有专业实践的安排满意度相对较低。

为弥补实践环节课程的不足，不少高校针对自身特点，提出了各种教改方法。如武汉科技大学提出了“微科研小组”培养方式，作为创新能力和实践能力培养途径，并研究相应的创新能力评价方式、内部管理机制等；西南石油大学以石油与天然气工程国家重点学科的建设为依托，立足于行业的特点，通过创新实践能力培养模式、实践基地建设、开展多种形式的实践教学、构建“双师型”师资队伍等方式来提升学生的创新与实践能力。也有不少高校采用暑期安排实践活动的方式，如清华大学、天津大学等针对建筑专业学生特点安排暑期实践，进行实地考察与调研。这些方式确实可以增强学生创新与实践能力，但难以覆盖到所有学生。同时，课程设置仍然以专业知识学习为主，在专业实践方面的时间仍相对较少，并且专业实践一般和课程分开安排，难以达到理论学习和实践相互促进的目的。

在国外高校中，研究生专业教育实践的最大特点就是将实践融入日常的设计课教学过程中。这类实践课程尤其以建筑学等专业更为突出，比如美国哈佛大学、康奈尔大学等，在建筑专业研究生教学中，将实践深度融入日常设计课教学过程中。教师在课程设计中，以现实问题为背景，将课程知识融入实践问题中，学生通过了解这些现实问题的背景，然后应用所学知识进行研究并设计出合适的解决方案，阐述设计理念。此外，这些课程安排在学期中或是假期中，学生都有参与实践的机会。另一方面，老师对学生实践的考核注重从学术的角度和社会要求的角度进行。

国内也有部分高校，如南京邮电大学，采取以校内导师与校外导师并重的指导模式，以“工程实验”能力培养为主的“校内实践与校外实践”相结合，以发挥“双师型”导师队伍在指导学生工程实践能力培养方面的优势。但这也存在很多问题，如：高校、研究生培养单位对校外导师队伍重视程度不够，对校外导师管理还有待加强；企业对其不够重视；同时学生的积极性有待提高等。

此外，也有不少學生自行选择外出实践，一般来说这种方式缺乏一定的系统性和知识的覆盖性，不能很好地完成专业学位研究生专业实践培养的目标。

2 通信工程学院专业学位实践课程教学中存在的问题

根据对近几年通信工程学院专业学位研究生实践课程教学进行深入分析，可以发现主要存在以下问题。

2.1 课程安排存在的不足

（1）专业实践课程是一门综合实践能力培养的课程，但教师选择的实践内容不一定适合选课学生，因为这些内容与学生研究内容可能不相关，同时和企业需求也有差距，因而学生完成任务的主动性不够，导致教学效果不稳定。

（2）课程综合性题目有一定难度且覆盖面广，不少学生不愿深入研究相关内容，并缺乏广泛的交流，难以培养学生创新和实践能力。

（3）课堂教学任务布置比较粗糙，教师主观认为研究生具备自学能力，没有适当考虑不同学生的综合能力，导致学生课堂实践内容完成不够好，学生感觉毫无收获。

2.2 学校管理层存在的不足

另外一方面，从学校管理层面讲，相关工作还有待完善，主要表现在以下3个方面。

（1）目前，学校具备企业实际工作经历的教师偏少，专业学位实践课内容大多还是采用考核学生基本动手能力的内容，综合性不够或实践性不强。任课教师需要走出去，了解企业的需求，深入思考现在的教学方法中存在的深层次问题，做好切实有效的实践课程教学改革。如何让任课教师主动地花更多的时间到课程解决这些问题，这是最关键的问题。当然，这既需要教师本身的努力，也需要学校相关制度的支持。

（2）对学生相关引导不够，导致学生对这类课程重视不够，认为只有到企业去完成实际的生产任务，才能培养实践能力。其实，实践能力是一种综合能力，企业生产任务中，每个人只能完成其中的部分工作，难以达到学校课程培养目标。因而，需要让学生充分认识到综合实践课程对培养学生思维能力和动手能力的重要性。

（3）怎样让企业参与到学校的实践课程教学中，这也是个难点。学院与不少科研单位/企业建立了研究生协助培养方案。但这些单位的相关人员较难发挥作用，因为这些涉及对企业人员的责任、管理、报酬等相关问题；同时，还有配合任课教师，顺利完成教学任务的问题。

从以上分析可以看出，这些问题既有任课教师自身存在的习惯性教学方式的问题，也有学生对相关课程认识存在的问题。

3 实践课程教学改革措施

为此，学校需要尝试新的教学方法，从教师的教与学生的学两个方面来改变传统的教学过程。

首先，专业实践课程是培养专业学位研究生实践能力不可缺少的重要途径。通过将理论知识综合运用到实践课程中，既加深对理论知识的理解，又将理论知识转化为实践经验。这就要求实践课程内容具有综合运用理论知识的难度和深度。因此，外出调研要结合企业需求和学生研究方向，将以现实问题为背景的实践内容融入日常的实践教学中，针对不同的学生，设计综合性强、覆盖面广的实践题目。将理论教学和实践结合，选择并优化综合实践题目，立足于学生和现实问题，甚至结合企业生产任务，从而要求内容年年更新。

其次，综合实践题目的上述特点，单个学生完成这类任务需要花费大量的时间研究和学习相关知识，具有一定难度。这样会影响学生完成任务的积极性。因此，可以根据兴趣或研究方向，划分科研小组分工协作完成任务，以科研小组形式管理学生，协作完成课题实践内容。

再次，部分学生具有较强的实践能力，可以允许学生利用企业生产实际科研课题（或在外实践的内容）设计课程综合实践题目，从而能在课程层面，满足学生对综合实践内容的选择要求。若条件具备，让有关的企业参与到校内的实践课程中，能充分利用企业人员丰富的实践经验。只有在校内通过系统性的理论学习与实践培养，开拓学生的创新思维能力、动手能力，引导和培养学生发现问题、解决问题的能力，才能使学生具备创新与实践能力。这是外出实习所不能代替的培养过程。希望能有企业人员参与到校内课程教学中，设计校内任课教师和企业人员共同参与的教学模式。

从次，在教学中引入任务驱动教学方式。传统教学的方式是以教师课堂讲解传授知识为主，而任务驱动教学是将知识的讲授转变为解决实际问题，在课堂中以完成指定任务为主，从而完成知识的学习过程。这种教学理念注重学生学习的主动性，与教师进行多维互动的学习过程。同时，这种教学方式也将传统的再现式（讲授）教学转变为探究式学习，让学生在完成任务的过程中，运用已有的知识和经验不断思考解决问题方法，减少注意力转移。从而使学生始终处于积极的学习状态。这就要求教师提前做足课前准备，将综合实践课题划分为若干小任务，做好教学评估，让学生能在每次课堂中完成任务。当然，这也需要学生课前做好准备。

最后，任务驱动的教学方式是教师与学生间教与学的多维互动过程。教师通过认真教学设计，针对知识点建立不同的实践体验情境。在课堂教学中，教师注重把蕴含知识点的课堂任务布置给学生；学生围绕任务展开学习，以完成任务的结果检验学生学习知识的效果。这种教学方式非常适合实践课程教学，可以从根本上改变学生的学习状态，让学生以主动的、实践的方式学习，学会思考、运用知识储备，从而构建行之有效的学习方式。

4 结语

通过分析通信工程学院开设的专业学位实践课程存在的主要问题，从教师和学生的角度分析导致出现这些问题的深层原因，从而促使教师改变传统的教学方式，花更多的精力和时间到课程教学创新中，主动加强培养研究生创新和实践能力的意识。对学生需要增强学习意识，培养自己的创新与实践能力，跟着教师主动地听课实践、接受新知识，并主动对教师提出问题和要求，让教师感受到来自学生的压力，从而形成教与学的良性互动，并形成创新和实践能力培养的实践课程教学新模式。

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