高职院校数学课程教学改革初探

王来全

【摘 要】讨论了一些高职院校数学课程开设的现状，分析了课程改革的必要性，最后提出数学课程开设的方法与对策，初步探索在一些高职院校提高数学教育教学质量的途径及意义，为职业学生的可持续发展提供源动力。

【关键词】高职院校；数学课程；现状分析；方法与对策；可持续发展

中图分类号：G 424.21 文献标志码：C 文章编号： 2095-2457（2018）31-0183-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.088

【Abstract】This paper discusses the present situation of mathematics curriculum in some higher vocational colleges， analyzes the necessity of curriculum reform， and finally puts forward the methods and countermeasures of mathematics curriculum， initially explores the ways and significance of improving the teaching quality of mathematics education in some higher vocational colleges， so as to provide the source motive force for the sustainable development of vocational students.

【Key words】Higher vocational colleges； Mathematics course，status analysis； Methods and countermeasures； Sustainable development

高等职业教育占据着我国高等教育的半壁江山，随着职业教育从无到有，从有到做大做强，职业教育的发展由浅入深，从开始关心学生的就业到关注学生的可持续发展。随着人工智能和大数据时代的到来，对职业教育“智能”型人才培养的需求越来越重视，同时，形成人类理性思维和促进个人智力发展过程中具有独特作用的数学[1]应倍受关注，但据调查，有些高职院校数学教育不被重视，造成数学边缘化或可有可无的局面，影响学生的后期发展。

1 高职院校数学课程开设现状分析

就业是民生之本，在就业严峻期，注重专业课程的学习与实操，职业教育重在培养“会动手、能动手”的技能型人才，认为数学不是必修课。我们近期探讨了数学课程开设的现状：一是不重视传播数学思想和文化，专业课的教学能够更快的服务于校企合作和学生就业，而数学教育的作用在短期内难以体现，弱化了教育的作用。二是压缩数学课时量，累加上课人数。由原来的多学时到少学时，由原来的小班课到大班合堂课，或者以选修课完成教学目标，造成“急就章”的现象。三是学生普遍对数学的重要性认识模糊，不够重视，认为数学和其它专业课相差较大，和后续课程联系较少，学习的积极性和主观能动性低。四是数学本身的难度影响了学习兴趣。五是数学学习需要一定的时间和毅力，学生“一蹴而就”和“事半功倍”的思想占据主流。六是教师缺乏帮助学生提高学生学习数学的心理适应性和积极性[2]。

2 高职院校数学课程改革的必要性分析

数学在生产力中作用巨大，在现代职业教育中数学教育助力培养“手脑并用、创新驱动”的应用复合型人才。一是数学教育在现代职业教育中培养学生的综合职业能力和提高学生的全面素质具有支撑作用。二是高职院校的专业课程以工科为主，而数学是工科的专业基础课程，直接影响着学生对专业课程的学习效果及以后的工作岗位。如：建筑工程测量应用到三角函数，微积分，线性代数和矩阵运算等基础知识，可以说现代建筑学中，蕴含着数学之美，数学思维与建筑的完美结合比比皆是。三是数学课程的学习决定着学生的可持续发展，无论是专升本还是专业技能的提升都离不开这门课程。四是数学教育在高等人才培养中具有重要地位[3]。全国各地高等院校的理工本科学生都在学习有关数学的课程，显然实施数学教育助力缩小职业教育与本科教育的差距。

3 高职院校数学课程开设的方法与对策初探

（1）高职院校数学课程的开设要针对学生可持续发展的现实需要，为专业课提供支撑，必须结合专业和岗位开设，本着“夯实基础、联系生活、对接专业、突出应用、立足发展”的指导思想，以“必要、必须、够用、实用”为原则[5]，有效优化数学课程的基础模块，精选职业模块，选修拓展模块。

一是基础模块是各专业学生的必修内容，突出数学的基础和技能，涵盖学生学习与职业发展所必需的基础性数学内容，包括函数、导数、不定积分、定积分、级数、行列式、矩阵、概率论与数理统计等。二是职业模块是适应学生学习相关专业需要的一定学习内容。应在做好专业调研的基础上，补充丰富的专业案例和素材，整合教学内容，对接专业核心能力培养、对接职业岗位实际需求，将教学内容模块化、情境化、案例化。职业模块的教学设计，应善于以问题为导向，把职业岗位中的工作情境、典型任务引入教学，让学生通过这些具体实例去体验数学的意义和价值。如：利用高等数学知识建立相应的经济模型，函数的凸凹性和导数在经济运行分析和在最佳营运资金决策上的应用等。三是拓展模块是满足学生个体发展和继续学习需要的选修内容。如对继续深造的学生，可单列成班，开设内容更多、范围更广的教学，让学生有机会在数学学习上得到长足发展。四是各个模块的学习，应适时渗透数学文化，培育数学思想，如开展“数学简史选讲”、“数学应用”等专题内容与实践教学活动，让学生了解数学发生、发展的基本规律及其与社会发展的相互作用，领会数学的美与美的数学，促进学生综合素养的提高[3]。

（2）以促进学生有效学习为目标，改进课堂教学模式

一是发挥学生的主体性。要认真研究学生，在教学设计环节充分考虑学生的年龄、数学水平、认知特点等因素，教学围绕学生展开。在教学中讲练结合，在练习和布置作业上，尊重学习的差异，分层适量安排作業；在学习模式的选择上，提倡“同伴互助”、“小组协作”等方式，让学生积极参与课堂。二是体现学习的实践性。通过问题情境创设尽可能为学生提供思、议、说、练的机会，增加思考、交流、表达和应用的数学学习过程。教师可根据不同的教学内容，给学生布置相关调研小课题，如利用函数的导数求一些实际问题的最大值、最小值和最大利润、最小成本问题；鼓励学生参加大学生数学建模竞赛，使学生充分认识到：数学不仅仅是研究数字与图形的科学，更是探索现实问题的基础学科[4]。三是合理利用传统教学和多媒体教学相结合的方式施教，数学授课不能忽视板书教学的现实意义。四是以探究、发现、生成为核心，改进课堂教学方法。结合数学学科特点，杜绝大班合堂课，提倡探究、合作、交流的学习方式，倡导“自主探究、小组合作教学法”、“问题讨论教学法”等教学方法，引导学生变被动学习为主动学习。五是引导学生以任务为驱动，形成“需求”学习，增加学习的主动性。如预要走向应用型本科院校的学生把学习数学当做一门必修课。六是以引领学生发展为目标，改变学业评价制度。在评定成绩的方法上，要改变一考定论的制度，增加过程性评价，纳入学生学习态度、学习表现等评价指标。如以传统的闭卷考核加平时考勤、作业、课堂做题表现等方式作为学生期末的最终成绩，以杜绝学生迟到早退和爱玩手机的现象。

【参考文献】

[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2]杨曙光，周疆.提高非数学专业新生接受高等数学教育适应性对策研究-以新疆大学为例[J].大学数学，2015，31juan（4）：34-38.

[3]李大潜.漫谈大学数学教学的目标与方法[C]//大学数学课程报告论坛文集.北京：高等教育出版社.2008：3-8

[4]马知恩，王绵森.高等数学简明教程：上册[M].北京：高等教育出版社.2009.

[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）.